小学数学教学中的德育渗透

《全日制义务教育教学数学课程标准》（实验稿）也指出：在使学生获得对数学理解的同时，要促使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这说明：小学数学教学，不知识传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，结合学科特点向学生精心思想品德教育。把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。对此，本人也来谈一些肤浅的认识。  

一．有机结合，自然渗透

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此，挖掘教材的德育因素，优化教学过程。发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地渗透。

  1.发挥教材内容，自然渗透

在课堂教学中，进行思想品德教育，其重点可以放在把握教材的德育因素，对学生进行智育教育。在小学数学教学中“要用生动的、富有教育意义、有说服力的数据、统计资料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思绪教育。”五十多年来，特别是党的十一届三中全会以来，我国社会主义建设的伟大成就，在小学数学教科书中从多方面作了反映，报刊上这方面的材料比比皆是。教学中可以结合教学内容加以替换或补充，并有意识地加以引导。结合知识的传授，在教学中渗透初步的辩证唯物主义思想教育。如在教学统计的相关内容时，可以结合教材内容，设计我国建国以来工农业生产的数据，以及沿海城市改革开放前后经济发展的资料，通过对比，自然渗透。使学生受到爱国主义和热爱家乡的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生为祖国的繁荣富强而从小努力学习。

我们还可以结合所教的具体内容，利用中外数学史上的许多数学家的感人事迹对学生进行教育，让学生了解到数学在科研过程中所经历的艰辛、漫长而曲折的道路，从而培养学生顽强拼搏、大胆追求真理、为科学而献身的勇气。

2.结合教学过程，适时渗透

教学过程是教育者有计划地、有目的的通过各种有效途径把科学文化知识和共产主义世界观转化为学个体精神财富的过程。我们可将德育运用各种有效方法贯穿于其中没一个具体细节。特别是教育者的言传身教作用，教育者广博的知识，过硬的业务能力，以身作则的言行、对学生真诚的爱心和教书育人的高度责任感，都能使学生的道德素质和心理品质的健康发展发生在的静态的潜移默化中。

如在教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”，根据教材内容，使学生初步体会到事物是互相联系、变化的，初步学习用联系、变化的观点去思考问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。

3.结合训练，培养习惯

数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都要认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正措辞的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在计算时要求学生一步一回自觉进行检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。

二．挖掘教材的辩证因素，进行启蒙、渗透教育

数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，处处皆含“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。

因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物论基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。

1.在具体感知中渗透“实践第一”的观点

辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数、形、式和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。

以“10以内数”的概念教学为例，为了使刚入学的一年级学生了解数的产生，我采用电教手段，配上儿童乐最为幸欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情境，让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法记数的情境，加上教师形象生动的语言讲述：在很早很早以前，咱们的祖先靠打猎、放牧为生，他们为了知道自己捕了多少野兽，放了多少牲口.......想出了好多好多的法子，老师边讲边演示用石头.......绳子打结、刀刻木头记数的原始方法，让学生对数的产生有个初步的认识，再展示书的符号演变，抽象、统一过程的示意图，使学生了解实物数数，形象数字到抽象符号表示数的大概过程，初步具有了数的感性认识。

在此基础上就可顺理成章地进入“1——10数的认识”的教学，通过直观教学法，让学生理解基数、序数及数的组成与分解，加法与减法等概念，完成10以内数概念从感性到理性的认识过程。

2.在分析综合渗透运动变化的观点

辩证唯物主义以为：“运动变化是物质的根本属性。”人的思维也是如此，儿童由动作直观思维发展为具体的形象思维，再发展为抽象的逻辑思维。因此，在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。学生在学习数学知识的同时，认识客观事物是运动变化的，从而树立用发展的眼光看问题，处理问题的科学思维方法。

3.在观察比较中渗透矛盾转化的观点

矛盾观点是唯物辩证法的核心观点。小学数学教材中基本概念中有许多对立的概念，如加与减，乘法与除法，相等与不相等，正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样，既相互对立，又相互依存，既有斗争性，又有同一性。教学时充分运用这种特性，就可以对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。

乘法和除法概念是一对典型的既对立又统一的矛盾概念。教学“乘法与除法的关系”时，分两个层次进行对立统一观点的渗透。首先在讲解乘除法意义时讲清其中矛盾的斗争性。其次在讲解乘法与除法的关系时，讲清其中的矛盾的同一性，同一性表现在两者都在运算的概念系统中，而且两者互为存在条件，同时同一性还表现在两者互相依存，互相转化。

4.在抽象概括渗透联系和发展的观点

恩格斯说：“整个世界成一个体系，即各事物是相互联的总体。这些物体是互相联系的 ，这就是说他们是相互作用的。”联系和发展的观点是唯物辩证法的跟本观点。在教学中引导写生去发现知识间的内在联系，从知识的联系开发展中找出异同点，沟通数、形、式与应用题之间的内在联系。如加减乘除之间存在着内在联系，当四种运算具备转化条件时，加法可以转化成乘法等。学生全面理解了加减乘除概念，促进了良好认知结构的形成。

反思：

在数学教学中，教师除了教向学生传授数学知识外，还应结合数学学科特点不失时机地培养学生良好的情感、道德；强化血刺目的教育，坚持培养学生不怕困难，刻苦严谨，一丝不苟的学习习惯；养成运用辩证唯物主义的观点观察和分析事物的特征，接受事物发展的内在规律；养成运用数学的观点、态度观察事物，认识到学好数学的社会价值。