一、现代信息技术的爆发式发展为教学理念的更新提供了无限可能性

传统教学过程以教师为中心，而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。给我留下深刻印象的是关于“可汗学院“在美国发生和发展的故事，这是我们谈到”“翻转课堂”就必须要加以了解的事，学生课堂的翻转最开始就是以网络资源共享为土壤发生的，这也预示着越来越冗杂庞大的网络资源是我们可以借助的巨大材料库，教师必须要有课前加以甄别、采集、内化的过程，帮学生把好入门关。学生在学习过程中对于学习材料的自主控制，独立运用能力和对象交流都是大大体现学生学习主动性的亮点。

现在即使是最“老套”的教师也看出了诸如PPT、FLASH、课堂实录等教学手段的优越性，利用这些教学手段，学生的课堂可以是整堂可看、可听、可说、可操作的，，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一个个抽象的概念“活”起来。学生的学习兴趣自然就可以得到充分的激发和调动，并且在一定时间内得以保持。

 二、传统教学过程的固守与现代信息技术滥用的两难境地。

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，体现在课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求，这样的教育模式下，学生的学习过程僵化，创造性思维和创新意识都被禁锢，明显不符合时代发展对人才的需要。

计算机多媒体作为辅助手段引入课堂教学后，计算机基本知识与技能的掌握制约许多中老年教师实现新型教学课堂的转变，因为他们往往会觉得计算机的使用、课件的制作、一些工具的应用都很有难度，自己学习又因为缺乏专家专业引领和系统性学习机会而难以实现，而另一些年轻些的教师，为了体现信息技术进课堂，而出现教师一节课不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。殊不知这对知识的掌握、能力的培养、品格的塑造全无帮助。

三、现代信息技术与学科教学的深度融合是素质教育和时代发展的必然。

教师只有真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，巧妙设计教学环节，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见，才算得上真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，这次研修过程中我对人教版小学数学六年级上册的《分数除以整数》这堂课的打磨中就有深刻的体会，学生在以小组为单位折一折画一画后，各小组可能都有了解决问题的方法，但是只有利用PPT课件展示出4/5÷2这个算式的几种算法，帮助学生建立归纳整理的学习意识，然后接以3/5÷2的算法提问，让学生思考互动后汇报，根据课件内容进行优化算法的数学思想的渗透，我认为这是尊重了学生认知规律和学习自主性的必要改变。

当然，现代信息技术与学科教学的深度融合是个非常宏大的主题，作为一线的乡村教师怎样才能在这个大主题下实现个性化教育教学是个需要不断学习和探索才能解决的突出问题，在信息爆炸时代，有意识地跟上时代步伐，实现基于工具支持的教学实践能力的提升任重而道远，不敢奢望已“学会”，只敢承诺我“会学”