发布者：于丹凤 所属单位：山海关区兴隆小学 发布时间：2020-07-07 浏览数( -) 【置顶】 【推荐】 【举报】
在课堂观察中，教师的课堂提问情况是我们重点观察、记录的一项内容，大致可分为记忆性问题、理解性问题、追问性问题和其它问题等几类，我们在进行课堂观察时就可以分类记录并进行分析。
不记录不知道，数据真的能说话。起初第一次上课的那位老师一节课提出了200多个问题，经过记录、归类、分析后，最后一次讲课压缩到30多个问题，数量上的递减实际上反衬出我们老师在课堂上提问语言的凝练，提问技巧的提升。在这几天关于教师提问情况的课堂观察中，我对于教师的课堂提问有以下一些思考：
1、课堂上关键性问题要有指向性，要贴近学生的最近发展区。比如在《垂直与平行》一课中，老师让学生在纸上画出两条不同位置关系的直线，贴到黑板上，然后问“我们要把这些进行分类，请你思考分类标准是什么？”对于学生来说，“按什么标准分类”这个问题很茫然，明确分类标准也不是教学目标，让学生回答这个问题是超标的。所以我们可以直接改成“我们可以按两条直线是不是相交来分类，请同学们把黑板上的作品进行分类。”
2、提问要具有启发性。有很多老师在提问中填空式、判断式问答较多，或者是老师说上半句，学生接下半句，甚至 “是不是”、“好不好”、“对不对”这样的无效问题等等，课堂上的这种一问一答式的提问不利于学生的思考。老师要把琐碎的小问题整合成一两个有深度的问题，给学生的深入思考留足时间和空间，这样利于学生思维的发展。
3、尽量减少重复、无意义的问题，有的老师怕学生听不明白，问题提出后多次重复，这样不利于学生的倾听。课堂上经常会听到类似这样的问句：“一人汇报，其他人分类，听明白了吗？”我们可以把这样的问句改成祈使句，如：“一人汇报，其他人来分类”，这样任务清楚，而且避免了学生无意识的应答。
总之，做为数学教师，我们的语言应该是凝练的，尤其是提问，应该是优化后的，在备课时我们就应该将“什么时间提问”，“ 什么节点提问”，“ 用不用问”，“ 怎么问”深思熟虑，课堂上才会有更多的精彩！