理论联系实际作为教育教学的重要原则和思想政治学科的教学方针，为广大教育工作者熟知并广泛应用于中学思想政治课教学。新时代社会信息化、文化多样化、经济全球化深入发展，新科技革命蓄势待发，随着获取社会信息的便捷和渠道的增多，各种时政热点信息涌入学生的学习和生活，理论联系实际的内涵和应用理应紧跟时代步伐有所调整和充实，促使时政热点与思想政治课由“结合”向“融合”升级。文章从时政热点与高中思想政治课融合的类型和应注意的问题两个角度，尝试从微观视角使时政热点与思想政治课进行有效的融合。

关键词：时政热点;思想政治课;有效融合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.066

理论联系实际原则是中小学主要的教学原则之一，理论联系实际更是思想政治学科的教学方针，时政热点则是理论联系实际的重要内容。新课标指出，思想政治教学要“与时事政治教育相互补充”“增强社会理解和参与能力”“关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”[1]。从新课标的最新表述中可以看出，该原则的内涵越来越具体和深刻，体现出与时俱进的时代特征。习近平总书记指出，当今世界正面临前所未有之大变局，正处于大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展。因此，新时代的中学生、新时代的高中思想政治课教学应该与新时代的社会发展接轨，使思想政治课更好地服务于社会主义现代化建设，使时政热点融入教学全方位全过程。这就要求时政热点与思想政治课进行有效的融合，而不再只是简单地结合。

一、时政热点概念的界定

时事政治就是指某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件。而时政热点是时事政治与时事热点的综合，范围大于时事政治。将时政与时事热点综合融入思想政治课，体现出融入的丰富多样性和精彩生动性，既遵循了社会发展客观规律，又遵循了学生学习发展规律和心理需要，既避免了时政可能给学生带来的单调乏味、遥不可及的感觉，又避免了时事热点所不能达到的政治高度，因此两者综合融入思想政治课相得益彰、相互补充、相互促进。

二、时政热点与高中思想政治课融合的类型

（一）新课型融合

新课型融合指时政热点材料与思想政治课新课的教与学的融合。该类型中材料的作用与案例教学法、情境教学法等传统教学法中的案例、情境的创设类似，但这里强调的是“融合”。第一，时政热点与理论教学的一体化，时政热点不是新的理论教学的附庸，学习这個理论是为了来理性分析这个时政材料，材料和理论相互贯通、相互依存。第二，新课的学习成果落脚于本节课所选用的典型的时政材料之中，并通过该材料演绎于其他社会实际。

（二）专题型融合

专题型融合指师生在一课时内对某一类时政热点进行探究的一系列活动。该类型的基础是学生对思想政治理论知识的整体建构，所以该类型适用于某一单元、一册教材学习之后的综合探究课、复习课等课型。该类型的“融合”是对学生思想政治理论知识的一次“转型升级”，有利于知识的灵活开放。乌申斯基说：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。”教材理论知识具有抽象性、普遍性、共性，为我们实践作出指引，指出一种思路，而不能直接复制到实践。知识是死的，社会发展和我们的实践是活的，让时政热点在一个个专题中融入思想政治课，是一个让死知识变“活”的过程。例如，将“塞罕坝精神”与文化对人的影响的知识进行融合，教材中“文化影响人的思维方式”，则转变提升为“‘塞罕坝精神教育引导人们树立绿色发展理念”。

（三）自主个性化融合

“时教必有正业，退息必有居学”，思想政治课的学习贯穿学生学习生活各领域，为学生未来生活与学习做准备，思想政治课不局限于课堂教学，课堂教学为学生的自主能动学生作出引导，符合终身学习理念的要求。这就需要学生在学习或生活中自主地将时政热点与思政理论知识相融合，在纷繁复杂的实际情境中提取关键有用信息，提取的信息下意识刺激思政理论知识的认知结构，在理论知识的帮助下对实际进行理性全面分析，指导自己的实践，涵养自己的价值观念和情操。或许是在放学路上看到某商店门前排长队抢购的人群，联想到市场机制之一的供求，这个商店的商品的供求状况如何？是什么原因导致的呢？气候、天气、原材料？会对该商品价格产生什么影响？会不会对其他商品产生影响？这个商品的互补品和替代品是什么？或许是手机上突然弹出的新手机发布的推送消息，有着如何高的配置，价格如何低的价格，是否会想到价格再低，企业也是以营利为目的的，是否会想到手机商家间激烈的竞争，为了进行竞争，加大手机研发投入，提高劳动生产率，改进管理水平？又或许是和家人吃饭时，听到新闻联播播送的央行降低基准利率的消息，是否会联想到银行利率、通货膨胀紧缩、投资、贷款以及经济发展、百姓就业呢？若和爸爸妈妈分享自己依靠理论知识得出的以上的看法，应该会得到家人的夸奖吧，这无疑会产生强大的自我效能感和努力学习的精神支撑。这里的“下意识”的刺激是一个慢慢积淀发展的过程，也是前两种类型的目标之一。这种自主地融入需要学生有较高的政治敏锐度、社会关注度和理性分析的科学精神，这教师的引导和学生自身能动发展的结果，也体现出“时教”与“居学”的相辅相成。

学生的自主融入决定了这种融入必然是个性化融入。建构主义学习理论的学生观和学习观，强调学生经验世界的差异性，学生不是空着脑袋进行理论与实践的结合，每个学生都是活生生的个性的人，他们的生活经历、家庭背景、原有经验、心理状态、潜能激活程度千差万别。由于融入主体的个性化，导致时政热点融入思想政治课的实然状态和效果的个性化，这是素质教育全面个性发展的内在要求，是教师在教学指导中不容忽视的一点。

三、时政热点与高中思想政治课融合应注意的问题

（一）融合的前提

既然是融合，则首先要确保融合主体的存在。时政热点是客观存在不以人为转移的，所以思想政治课教学中的主体即学生的认知结构的建立是时政热点与思想政治课融合的首要前提。相关的知识结构，既包括思想政治课习得的原理，也包括其他先前习得的经验。这在一定意义上警示时政热点的运用不可走入经验主义忽视学科系统性和逻辑性的极端。

了解是接受的前提。时事政治是时政热点中的重点，是时政热点与思想政治课融合的重点，但多数学生对时事政治持排斥反感的态度，排斥程度甚至高于对思政理论知识的学习。导致学生产生排斥态度的原因很多，包括时政往往不能直接影响到学生的学习生活、对党和政府部门不熟悉、会议和文件的复杂性等，究其原因，是学生对各种会议的不了解。最新时政的出现往往出现在党和国家召开的会议中，所以要拿出单独的时间给学生介绍清楚与思想政治课密切相关的各种会议。例如：向学生介绍党的会议中的党的全国代表大会每五年举行一次，选举出新一届中央委员会，而中央委员会通常每一届召开七次，即我们通过所说的和在材料中经常看到的“几届几中全会”;中央政治局会议和中央政治局常委会议由中央委员会总书记负责召集，而这三者均由中央委员会选举产生等等。