一节公开课后的反思

——清丰县大屯乡初级中学  都志刚

前几天听了了一节公开课，这是一节复习课，讲的是专题复习中的《离子共存的问题》，由于特殊原因我去的晚了一些，没能听够一节完整的课，所以，我的认识可能比较片面。老师在知识归纳梳理方面做得很到位，比如不能共存的离子对，三种情况：生成水、生成气体、生成沉淀，每种类型都列举出好多的例子，加以强调，学生便于理解记忆。有色的离子，初中主要是铜离子、铁离子和亚铁离子，强调学生在很多时候涉及到物质的辨别时，从颜色上就能做出一个初步判断，学生一定要记住。解题方法指导，抓住关键词，如“无色”、“透明”、“酸性”、“碱性”；寻找突破点如，生成气体、生成沉淀、溶液颜色改变等。

但是，课堂学习气氛很是沉闷，学生不积极，不活跃，不仅是行动，更重要的是思维没有打开，也就是说学生没有进行深入的学习活动。从课堂来看，原因很简单，老师按部就班，采取的是比较传统的也是低效的逐题串讲方法。学生在等待，在观望，等待老师来“喂”，观望其他人是否能说出答案。为什么就不能先放给学生，让学生去思考，去尝试，找出学生自己或经合作不能解决的问题，再由老师通过分解难度、点拨思路等措施来得以解决，真正把学习作为学生的事，让他们真正参与进来，活动起来，去思考、去分析、操作、验算、推导、证明、展示。课后看了他的教学设计，明白了问题的所在，在预设中没有学习目标，复习主要内容是什么，如何复习（学法指导），复习后达到什么要求，重点是什么，原本就没有。重点不突出，课堂结构不条理，学生活动不充分、参与度低，没有深入思考后恍然大悟那种愉快的精神体验，死气沉沉，学习无兴趣、无动力。我一直认为复习课更要认真备好课，编制好导学案，复习的目的不是为了回顾，更重要的是为了提高。

除此之外，教师还应该充分利用化学学科的特点和独特优势，那就是化学实验在教学中的作用，吸引学生注意力，调动学习积极性，激发学习兴趣，帮助学生对基础知识的理解，加深学生对知识点的记忆，培养学生学科思维与科学精神，有些题目的处理中我认为设置实验帮助学生理解很有必要。再就是老师在执教过程中偏重对知识的理解记忆，相对忽视学生学习过程的关注与设计，老师直接讲述比较多，让学生动手操作、讨论、辨析、分析归纳、实验验证等学习的过程关注不够，这也是课堂沉闷原因之一。思路方法归纳以后，学生的跟进练习做的也比较少，一是要检验学生是否真的学会，二是要让学生理解并消化吸收，真正弄通弄懂，能举一反三。