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教师教学中提问的艺术

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。教师在课堂教学过程中，注重提问艺术，不但有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。

正如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

提问不能只集中在少数人身上，要面向大多数。一个问题可以选择三个不同水平的学生构成梯队，先问较差者，后让中等水平学生补充，最后让水平较高者完善。这样既可以让多数人参与教学活动，又避免出现僵局，保证课堂教学正常运行。有的学生注意力容易分散，通过提问使其集中注意；有的胆小缺乏自信，

通过提问让其回答力所能及的问题，帮助其树立信心；有的表达能力不强，不善于表达、交流思想，通过提问，给其活动机会，使其逐步得到提高；有的虽喜好发言，公开发表自己的见解，但思路不够清晰、缜密，通过提问，听取他人的补充，可以对其有所启迪。为此，教师每节课要精心设计不同梯度的问题，面向全体学生，充分调动他们的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。

 一、精心设计，注意问题的实效性 

教师的课题提问不是随意的、即兴式的，要避免提问低级的、重复的、模糊的问题。授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问；提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

 二、问题设计注意讲求科学，利于调动学生积极性 

教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题，以适应不同年龄和不同水平的学生。课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

 三、要联系实际，注意问题的实践性 

知识来源于生活，又服务于生活，它与实际生活联系十分密切。知识如果能在真实情境中呈现，就能更好的激发学习者真实的认知需要，并使其感受到学习中的生活意义。因此，课堂提问要尽可能联系实际。教师可以通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。

 四、因势利导，把握提出问题的时机

 师生互动时，教师既要精心设计问题，也要注意提出问题的时机。有经验的教师都知道，高质量的提问，精彩的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点，才能有精彩的生成，才能让学生顿悟，有豁然开朗之感、茅塞顿开之妙。因此，在什么时候提问，要根据教学内容的性质而定，要在你对学生、对教材了然于胸的基础上来定。只有把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，这样的提问才有艺术性可言，

 五、教师的课堂提问要给学生留有充分的思考时间 

有些教师的课堂提出的问题设计得很科学合理，但为了赶进度、省时间，往往自问自答或只找优秀学生“代言”，在提问后没有给学生留有较充分的思考时间，因而导致学生的思维没有真正地被调动起来，这样的提问仍然是低效的。因此，教师在提出问题后，不要急，要给学生留有较充分的思考时间，让学生有必要的心理准备，让学生思维得到充分的锻炼。

总之，课堂提问是教学中常用的方法，是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。教师加强课堂提问的艺术性，就能恰如其分地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生的积极性，促成三维目标的实现，生成更多的精彩。学无止境，教无定法。相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。