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现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问呢？

一、提问要面向学生全体

许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们提问的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情況，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反之，叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放奔了自己的思考，提问的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。

二、提问时要留给学生思考的空间

音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如这首音乐好听吗?＂那么学生就只会根据老师的提问(暗示)，顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如:“通过音乐，你感觉到了什么?”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。

三、提问时要注意学生对音乐的感受体验

如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的区别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，

如:“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗?＂这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么?而不会太关注乐曲本身或者学生在欧赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如:“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首?为什么?”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。

四、提问是要深入浅出

在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗?想学吗?＂学生就机械的回答，“好听，想学＂，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提间方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而而听完歌曲后，如果老师问:“有什么感觉?＂这个问题就比较广了，学生可以说自爱己多方面的感觉:游戏，歌曲.这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听＂时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿?(为什么好听)＂这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析:节奏欢快，歌词好听.从而激起学习这首歌曲的兴趣。

五、提问要有价值

我听过一些公开课，听到的最多的一种提问方式是:你觉得哪个地方还很难?

你认为哪个地方还没有唱好?你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内的直实成受的话，就锤老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师肯定为难。

    提问是教学活动中必不可少的环节，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中恰当的提问，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，提高教学效果。