教学设计方案

题目

锦瑟

年级学科

高二 语文

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

陈惠媚

工作单位

博罗中学

教学目标

1．知识和技能目标：简要了解李商隐及其诗歌特色，掌握本诗托物比兴、善用典故的艺术表现手法。

2．过程与方法目标：学会从诗歌的意象、典故分析作者的思想感情，掌握从诗歌的艺术表现手法和诗歌主旨这两个角度鉴赏诗歌的方法。

3．情感态度和价值观目标：体会李商隐诗歌朦胧的意旨，培养鉴赏诗歌的兴趣，欣赏古典诗歌的语言美和意境美，从而提升艺术品味。

教学重难点

关键

重点：掌握诗歌鉴赏的一般方法，如本诗托物比兴、善用典故的艺术表现手法，品味诗歌的意境。

难点：感悟诗歌朦胧的意旨，把握诗人含蓄隐晦的情感。

教学方法

1、 朗读法和多媒体展示法  

2、分组合作探究法 

运用的

信息技术工具

硬件：计算机网络教室，安装有Windows XP的操作系统，操作系统中安装有office等相关的自制课件工具。

软件：PPT、录音设备及Flash动画。

教学设计思路

教学过程

设计意图

时间安排

一．导入新课

典故：素女 泰帝 瑟（《史记·封禅书》）

二．介绍作者生平及写作背景

学生通过信息技术搜索，并在课堂上展示。

三．整体感知

1．听范读（多媒体音频）。

2．学生自由朗读，品味诗歌。（朗读指导：诗的内容是回忆往事，情调低沉，朗读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。）

3．结合注释译读诗歌，理解诗歌内容。

四．感悟诗歌，探讨诗歌主旨（学生讨论）

1.亡妻的深情悼念

2.自比文才说

3.恋情难忘说

4.自伤身世说

五．品味诗意，分析诗歌艺术特色（学生讨论交流后教师通过ppt总结）

1.学生思考回答：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？

参考：托物比兴，委婉含蓄。

诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。诗歌通过吟咏“锦瑟”这一物象的今昔、古今之变，暗示世事沧桑，委婉地倾诉了作者对年华流逝的伤痛之感，对自身遭遇的悲哀之意，以及对美好事物的追怀、对理想境界的向往。古瑟多弦（五十），也暗示作者此时（晚年）思绪纷乱、感情复杂。诗作寄寓很深，意蕴也很丰富，极富艺术表现力和感染力。

2.学生思考回答：典丽精工是李商隐诗歌的特点之一。在诗中的颔联和颈联用了什么典故？抒发了诗人怎样的思想感情？

参考：善用典故，精当深婉。

中间两联连用了四个典故，以“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“沧海明珠”、“良玉生烟”等四幅静谧迷离而又颇带伤感的画面，暗示寄寓着自己的遭遇和怅惘、悲伤的心绪，既让人有所感知体会，又难以指明实言，使得诗意朦胧深幽，抒情更加含蓄深婉，给读者很大的想象空间。

品典一：庄生晓梦迷蝴蝶

用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心托杜鹃

传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

品典三：沧海月明珠有泪

传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。诗人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。

品典四：蓝田日暖玉生烟

蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。

3.学生思考回答：诗中的颔联和颈联所用的典故渲染了一种怎样的情调？留下了一种怎样的意境？

参考：意境朦胧，意蕴深远。

此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障、扑溯迷离的意境，使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。

4.学生思考回答：这首诗在选字用语上有什么特别之处？

参考：择字精准，对仗工整。

本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”对“蝴蝶”；颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，甚是巧妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”（古人常以此两者相对，“沧海桑田”即其显例），以“蓝”对“沧”（“沧”字本义是青色），变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。

六．总结并布置作业

这节课，我们走进了诗人李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》。尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。全诗以无端的缠绵开始，以惘然的惆怅结束，营造了一种人生的恍惚迷惘，苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落，可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧氛围。这首七律，凝缩着诗人匆匆一生里的跌宕流离的命运、失落沮丧的际遇、讳莫如深的情感、梦幻绮丽的爱恋……这一切，又如同他姓名中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，可以意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。通过这节课的学习，希望同学们能掌握诗歌中托物比兴、善用典故的艺术表现手法，能够学以致用，学会从诗歌的艺术表现手法和诗歌主旨这两个角度鉴赏诗歌。

作业：背诵全诗

设置情境激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。

调动学生的学习主动性

运用音频、视频等多媒体，充分发挥多媒体的优势。在情景创设，氛围渲染的作用效果显著

通过讨论学习，充分发挥学生的探究能力，调动学生的积极性，引导教授学生鉴赏分析诗歌的能力

1分钟

3分钟

6分钟

10分钟

18分钟

2分钟

板书设计

锦  瑟

李商隐

诗歌内容                       艺术手法

首联：锦瑟牵情，回首往事           比兴

颔联：往事如梦，感伤深沉           用典

颈联：对月而泣，美梦如烟           用典

    尾联：追忆此情，当时惘然           直抒胸臆