注重小学生基本科学素养的养成

东渡实验学校  李丹

小学科学课程内容丰富，学生动手机会多，所以也很受学生喜欢，我也常常能看到热热闹闹的科学课堂。在教学中，我们提倡“探究式”学习，让学生亲身经历发现问题、研究问题、解决问题的过程，但很多时候往往把最基本的科学素养弄丢了。

我们或许能在看他那个上看到这样一些情境：有的孩子拿到科学器材，没有按照老师说的去操作，自己把玩一通；有的孩子无法很好的用语言表达自己的想法；有的孩子只顾自己探究不顾同伴的想法……科学课上我们总能遇到这样或那样的问题小组，可是曾想过，这些问题的关键在于什么？

最近我学习了《小学生科学学习日常能力的训练和培育》，感受颇多，也似乎找到了这些问题的答案，下面简单谈谈我的一些想法：

一、趣味教学，激发兴趣

好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质，每个小孩子也都拥有这样的特质。常说“兴趣是最好的老师”，在此依旧适用。所以激发孩子的兴趣是我们教学的第一个任务。培训中我学会了三种方法：创设趣味情境、为学生准备有结构的材料、校内外相结合进行学习。只有激发了学习兴趣，才能保证学生的专注力，使得下面的活动顺利开展。

二、有目的地指导，提高探究效率

教学时对学生一定要有明确的要求，这样才能进行有目的，有计划地探究活动。例如，在指导低年级儿童学习植物、观察叶子的时候，可以让他们去仔细观察各种叶子的形态，比较它们的相同和不同，然后按照形态进行分类。

教学中要尽可能安排到每个孩子，让每个人都有事可做。这里我们要求组长会进行分工，也要求老师要关注好这些问题，可以给予引导安排，比如：操作员、观察员、记录员等。小组分工合理了，每个孩子都明确任务了，实验探究才能有效果。

三、引导表述，锻炼能力

实验操作后如何让学生把探究的过程用语言表达出来也是很重要的环节。记得在夏敏老师《做个小侦探》这节课中，面对一年级的小朋友，夏老师从动画片引入，充分调动学生的积极性，再通过孩子们自己做小侦探，通过观察图片来描述自己的所见、所疑、所想，在这节课上，夏老师就特别重视孩子们的语言表达，教孩子们用“我看到了……我会问……我猜想……”这样的方式将自己的想法表达出来，并且通过同学间的互相表达，来告诉孩子们除了表达自我想法，聆听别人想法也是很重要的。这不仅是一种科学的学习能力，我想对任何学科都应该是适用的。

为了在课堂教学中，让学生更好得开展合学（讨论）、领学（展示）、评价等小组合作制学习活动，提高学生课堂参与度，提高活动组织的规范性和有效性，帮助学生养成认真倾听，有条理、自信大方表达的习惯，本学期我校开展“小组合作”项目学习，重在锻炼孩子们的表达能力。我们要求孩子们在回答问题时学会科学有效的表述，示范如下：

领学学生：“我代表XX小组领学第x题（读题/答题），我的领学完毕，同题组还有补充吗（同题小组同学补充）？其他小组还有什么补充和疑问吗（其他小组补充质疑点评）？请老师点评（老师点评打分）。”；

同题组：“我们组还有补充  （补充相关内容）”，“我们组认为       ”；

领学学生：（接受你的意见，谢谢！或者谢谢你的提醒）

          如果不赞同：我们不太赞同你们组的意见，因为……

其他小组还有补充或点评吗？

其他小组代表：“我还有补充       ”，“我认为        ”；

在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。作为老师的我们应该帮助孩子搭好“脚手架”，可以构造一些句式帮助孩子养成科学、有条理的表述习惯。另外，一定要让孩子学会客观的描述，如实描述，看到什么说什么这样一种实事求是的科学态度。

最后，像老师说的我们要和孩子明确课堂上必须做的和不允许做的行为要求，做不到要有适度的惩罚措施，建立、加强组与组之间，组员与组员之间的监督机制和竞争机制，持之以恒的锻炼下去，我相信孩子们就能真正做到乐学、会学了，那么课堂上的效率也就能大大提高了。