学习《基于学生学习的课堂教学》相关章节有感

基于学生学习的课堂教学，这是《小学科学课程标准》一直以来不断倡导的，也是小学科学老师们不断研究，花大力气想要努力解决的。原因就在于我们的教与学是需要在学生原有知识经验的基础上展开的，离开学生的实际情况，过于低估或者高估学生的知识、能力发展水平，展开的教育教学往往无法到达预设的目标要求。因此在教学设计的过程中我们基于学生的实际情况，设计符合学生能力水平发展的、或者略高于学生能力水平的教学，才是有价值的。

让我有感的是：我们能读懂学生吗?这个问题摆在我们面前，不可否认，学生的前概念在哪个层次上？不同的学生层次确有差异，这是不容怀疑的事实。儿童是带着许多已有的知识经验、与生俱来的好奇心和极大的探究热情来到学校的，儿童就是天生的科学家。我们的知识能回答多少个为什么？其实对于学生，我的认识也是较为肤浅的，因为现在的资讯过于便捷，学生们不仅仅在科学课堂上学习知识，课后、校外也能够接触到大量的信息，他们的知识面和知识量已经和我们小学时代不可同日而语，面对了解大量科学信息的小学生们，我们的课堂契入点要具有选择性，最好能和学生的兴趣点建立起有效的衔接，比如上六年级《太阳系》这节课，我就学习了一种较好的学习模式：将太阳系中各行星的学习了解和《流浪地球》这部电影有机结合起来，将各行星的数据采集纳入影片中的各阶段任务，学生们运用无线PAD，通过查找资料愉快地完成了各个任务。从这个案例中，我们可以发现，读懂学生，和学生建立起感兴趣的话题连接，这样学生们就会感觉学习的内容是鲜活有趣的，学习也变得积极主动，他们乐于在课堂上做这样的活动，课堂的效果自然不会差。

第二个让我有感的是：引发认知冲突，解构前概念的教学策略。讲座中罗列了一发的方法：直接呈现反例、演示法、合作学习、探究性实验。还是在六年级《环境与我们》这一单元中，垃圾的相关知识和我们现在社会的大环境是密切相关的。现在全社会都在提倡垃圾分类，但是垃圾分类的知识是相对复杂的。因为我们张家港市的最新分类标准和教材上已经出现的新旧分类标准的冲突。这是最好的引发认知冲突范例，也是包括学生在内所有市民迫切需要掌握的分类知识。通过新旧标准的分析研究，新旧标准的优劣对比，让学生在分析、思考中寻找答案，用这样的方法更好地帮助学生进行最新标准的理解和掌握。

采用科学的方法，研究学生、研究教材，站在学生立场上把握教和学。虽然本次的学习自我感觉还没有彻底领悟，还有许多需要再次消化吸收，但我相信，理念转化为行动，一定会有新的收获。