中学英语教师如何提高自身专业素质的思考

   目前，中学英语教学存在的“少、慢、差、低、费”现象仍没有得到彻底的扭转。“少”即学生学习内容少，尤其是词汇量，中学六年只掌握3000多的单词；“慢”即学习进度慢，每两周才完成一个单元的教学任务；“差”即学生英语成绩差，很难得高分，尤其是高考成绩整体水平差；“低”即能力低，尤其是听说能力，哑巴英语现象严重；“费”即一种明显的事倍功半的学习。中学初、高中教材在不断地改进，学校教学硬件也逐渐现代化，学生整体素质比过去强，但英语教学为什么达不到理想的境界呢？虽然有多方面的因素，但问题的关键还是出在英语教师的身上。强兵受训于强将、高徒受益于名师。联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量 = [ 学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（3分）+ 教法（4分）]×教师。由这个公式可看出教师以及教师的教学方法起着决定性的作用，因此可以说英语教师的素质是全面提高英语教学质量的关键，全面提升英语教师素质势在必行。当然，英语教师素质的提高包括多方面，如思想、教育、科研、专业、身心素质等方面。本文仅从如何提高中学英语教师自身专业素质的角度谈几点想法，即通过“八多”——多更新观念、多实践创新、多学习完善、多交流改进、多训练提高、多沟通了解，多反思教学，多勤于动笔去促进自身专业自我提高。

一、多更新观念

      观念即认识问题，这是首先要解决的。当今的教育，已由过去的知识传授转向“更好地适应现代社会”、“面向现代化，面向世界，面向未来”、“把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。面对知识经济的挑战，教育的各个领域必须进行全面的创新。具体对我们中学英语教师而言，最重要的是教育思想、教育理念的创新，必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。例如：怎样从注重知识传授转向注重学生的全面发展？怎样从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”？如何树立新的学生观，转变角色，重新认识师生关系？英语教育如何渗透情感智力教育？如何尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的英语学习需要？怎样从注重教学的结果转向注重教学的过程？怎样从统一规格的教学模式转向个性化教学模式？怎样从教 师权威的教授转向师生平等的交往与对话？怎样从评价模式的单一化转向评价模式的多元化？如何对待英语学科“学困生”？如何处理、运用教材、教法？如何重视英语学法指导？如何根据具体情况布置、批改英语作业？等等这些方面的问题都值得我们去重新认识、认真思考、深入探究、找出更好的办法。

      目前我们英语教师，包括许多青年教师刚开始从事工作时还充满激情，奇思妙想不曾终断。可工作没几年就转变为一位不爱、不会动脑筋的教书匠了，只知道重复前人或老教师走过的路，只凭老经验，不敢越雷池一步，教学成为一潭死水。因此我们要解放思想，更新观念，创新教学内容、方法、方式，让自己的大脑永葆青春才能充满活力，使自己的思想符合时代要求，符合英语教学的规律，做到大胆设想、挑战困难、勇于创新。

二、多实践创新

      英语语言教学是十分灵活的，没有现成的规律可循，最好的方法也不能完全照搬。在教学实践中，语言学习不能只限于师生之间、教材范围、课堂45分钟等等。英语教师应该在课内外创设多种环境让学生学习语言、运用语言。在教学中不断地总结新的教学方法、教学手段。英语教学是一门艺术，本质上更是一门实践的艺术。英语教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你。要做到这一点，就要研究课堂教学实践。课堂是我们英语教师的试验田，务必立足课堂，立足学生，立足教材。没有研究，就不能对教学有深刻的解读；没有研究，就不能提供贴近学生需求的教学方法，使教学成为一种“无效”的教学；没有研究，也就没有英语教师个性化的教学特色。要有意识、有目的、有计划地对课堂教学中的现象与问题进行“教学案例” 研究，其核心是对真实的教学情景进行反思与探究，以案例形式反映英语教学活动中学生的表现、教师的教学行为策略以及存在的问题，然后通过同伴互助对存在的问题进行深入分析，找到解决问题的方法。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。

三、多学习完善

      过去，在学校里一谈到学习，总认为是学生的事。如今，不仅学生要学习，教师更应该学习。21世纪是高科技信息时代，英语教师必须掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业学科知识，并使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展，只有这样才能居高临下，透彻地理解教材，在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。一位不善于学习的英语教师是很难激发学生学习英语的热情。另外，自身不学习也不可能体会到学生的学习规律。那么学什么，怎么学呢？我认为基本理论要笃学，本职业务要深学，修身知识要勤学，急需知识要先学。专业知识是一名英语教师外在美的依托！专业知识包括通用知识、学科知识、教育知识。社会、历史、人文等通用知识既有涵养人文素质的价值，又能在一定程度上满足学生多元化的需求。教育学、心理学等教育知识和学科知识则是英语教师专业化的必然要求，新课程中有不少新知识、新实验、新方法，不学习、不重构学科知识体系，就会落伍。系统地读一些东西，特别是读一些好的教育刊物，如《中小学外语教学》、《中小学外语教学与研究》等刊物上的好文章。这些文章，观点新颖，思想深刻，读后肯定能受益匪浅。此外，还要补充学习教育哲学资源，加强哲学修养，因为哲学是一门反思的学问，可以促使我们独立思考，“跟自己较劲”，战胜自我、超越自我。总之我们英语教师要主动地学、用心地学、创新地学，做学习中的有心人，要让读书学习成为一种习惯。

四、多训练提高

      训练提高主要是指专业水平的提高。对英语教师自身来说，假如不注意自我提高，听说能力、词汇量等就很容易下降。目前有一种说法，教初中的英语老师只有初中的不到两千的词汇量，教高中的英语教师只有高中三千多的词汇量。尽管是大学本科毕业，但由于多年不会去复习原来所学的知识，忘得只剩下这点词汇量是完全有可能的。英语口语能力是教学成功与否的关键。口齿伶俐、表达流畅准确，英语教学效果必然好。要树立终生教育的思想。学历达标的英语老师只能说明具备了一定的知识量和教学能力。实践证明，单凭学历教育获取的营养难以支撑教育的全过程，时代的发展要求我们从“学历社会” 走向“学习社会”。知识信息的不断更新，对英语教师的固有的知识也不断提出了新的挑战，我们决不能满足于自己的学历，应积极、主动地接受继续教育，提高英语听说读写译的水平和教育教学能力，由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型的教师。平时的教学中要求学生做到，英语教师必须做好；要求学生做好，英语教师必须做到完美。如你要求学生英语书写要认真，整洁，流畅，你自己就必须练就一手美观的英语书法，能给学生起示范作用；你要求学生读音正确，老师自己必须读的不仅准确，还要有洋腔洋调。

五、多交流改进

      语言教学是外向型的。教师之间应多交流、多学习。不可固步自封，闭门造车。交流才能产生启迪或省悟；交流才能发现不足。每一次交流研讨都会留下思考，从而不断地改进教学。通过听讲座、集备、说课、听课、评课、片断教学、专题研讨等等形式开展学习经验交流，切磋教艺，如经常在教学的空余时间，及时找听课教师尤其是学生多聊聊天，有时尽管是三言两语，会在轻松自如的聊天氛围中把肺腑之言在不经意中流露出来迸发出来，对提高教学水平是大有益处的。目前一些学校搞的公开课，许多老师听完课后，要么不作声，要么都讲好话，很难听到真实情况，甚至有的学校把听课、开课只作为完成学校教务处规定的任务而应付了事，是到了应该改变一下了地步了。我们应该向同行学习，既可以向名师学习，又可以向一般老师学习；可以向本校老师学习，也可以向外校老师学习；可以向年长的老师学习，也可以向年轻的老师学习，取人之长，补己之短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平。

六、多了解沟通

     了解沟通是指教师与学生之间的了解沟通。语言教学离不开情感活动。英语教师只有更多地了解学生所需、了解学生的心理活动才能有效地组织教学。多进行换位思考，假如我是学生，我希望老师如何教学？一位优秀英语教师也肯定是学生的知心人。平时可以利用课间时间和学生聊聊天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着我们，他们中的不少人尤其是那些“学困生”、“心困生”，对我们英语教师常常抱着一种“敬而远之”、“怕而远之”的复杂心态，每当自己遇到学习困难时，往往是有想法而无办法，有话却不敢倾诉。如果英语教师能放下“师道尊严”的架子，主动在课余时间，通过聊天的方式多接触他们，往往在交谈中，很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题，往往许多“教然后知困”就会“得来全不费工夫”。此外，通过与学生交流，可向学生学习。"师不必贤于弟子"，英语教师还应开诚布公地向学生承认自己的不足，经常向学生学习。陶行知说过，你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。

七、多教后反思

      教学的自我反思，是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。在自我反思过程中，去发现问题，探究问题，解决问题。教学过程的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指在教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，如对教学条件的分析，对教学对象的分析，对教学措施的选择；教学中的反思指通过教学中的语言交流、思维交流，眼神表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息进行反思，再进行及时的调控；教学后的反思指课后教师静下心来，想想教学全过程，思考教学的成败及其原因。经常撰写教学记录或反思日记，对过去的教学经历予以归纳概括、反思、评价，清晰记录自我成长的轨迹，认识自己，调整自己，从而提高自己。

      美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长等于经验加反思。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师成长的作用。从某种角度来看，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。只有经过反思，有效经验才能理性地上升到一定的理论高度，才能对我们的后继教学行为产生积极的影响。而教后反思，往往是反思中最具活力的时刻，它是我们对教学诸要求、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是我们思维再活跃、再碰撞、再定位的过程。

     教后反思，主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。比如，这堂课的教学目的是否达到？教师的教法和学生的学法是否科学？教师自己在教学中出现了那些教学灵感与顿悟？学生在学习的过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些地方作改进和创新？等等。

八、多勤于动笔

      俗话说：好记性，不如烂笔头。英语教师如能坚持在教后将自己的教学得失、教学机智、教学偶得和各种学习所悟，及时整理并记录下来，天长日久，能够防止许多经验和教训流失，更能在聚沙成塔般的积累中，感受和享受到教学的乐趣，不断提高自己。

     教后动笔的形式主要有：一是写教学后记。教学后记可长短不一，主要记课堂教学上的成功之举、失败之处、经验之得，记课堂上出现的教学机智，记学生在学习中出现的思维亮点等。教学后记可写在书上，也可写在教案上的相关地方。二是写教育日记。苏霍姆林斯基说：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富，让教师终身受益。”写教学日记，就是我们把一天在教学中的所见、所闻、所思、所悟，用日记的形式记录下来。写教学日记不要记“流水帐”，要记些有意义的东西，要突出重点、捕捉亮点、抓住要点。三是写教学随笔。教育随笔表现形式灵活多样，可以抒情、可以叙事、可以评论。教育随笔主要是写教师在教育教学实践中遇到的各种情感体验、教学感悟等。四是多动笔撰写教育教学论文，把自己的所思所想所做加以总结、升华，是提高自身专业素质的好方法。目前不少英语教师认为写论文只是为了评职称，一旦高级职称评下了就可以永远不要动笔了，这是十分不正确的思想。作为一个英语教师，还要像鲁迅先生那样，经常翻一翻那些自己日积月累花心血写成的教学后记、教育日记、教育随笔，让自己在温故知新中，反复进行自省、自悟，从“捉困”到“知困”最后达到“解困”，不断提升自己的教学素质。

     总之，当今社会与现代教育对一名合格的英语教师的要求是：既要是一位教育家，还要成为一名“杂家”，一名优秀的英语教师既要懂得教育人、精通专业知识，又要有渊博的知识。如果一名英语教师，能具有广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底，他的课就一定能妙趣横生、引人入胜，在英语教学中，就能做到游刃有余，教育教学质量就能大大提高。我们英语教师要与时俱进，自觉紧跟时代步伐，不断地更新知识，不断地实践探索，不断地学习充电，提高各方面素质，以适应当代教育发展的需要。