当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

学习期间，我对小学科学有了新的认识，懂得什么是主题单元教学科学与其他学科的联系等。对科学课的重要性、探究的过程、评价的方法都有了进一步的了解。因此在以后的教学中我们应当朝以下方面努力奋斗。

一、把握小学生科学学习特点，因势利导

科学课程最基本的特点是从儿童身边开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。 在科学教学中教师应注意：

1、科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。

教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣引导儿童自己得出学习的结论。尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。

2、鼓励儿童通过动手动脑"学"科学。心理学研究表明对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动是十分重要的。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且他们想象丰富、思维活跃。例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球，也即借助想象对一个简单过程进行逆向思维。又如高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验，是他们学习新事物的基础。

二、把科学课程的总目标落实到每一节课。

教教材的教学，常常把目标单一地定位于教知识。用教材教则是在更大程度为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

1、"用教材教"而不是"教教材"

应把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有"用教材教"的意识这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

2、用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标

为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类型的动词。如知道天气可以用一些可测量的量来描述，会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据，体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的"三个目标分别用"知道""会用""体会"明显地区分了知识、技能、价值观目标。 

三、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，特别是农村学生。

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。

一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课，可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。建议教师参考附录第二部分"教学活动的设计与类型"从中选择合适的活动，组织教学过程或按照活动设计要素与基本过程自己创设新的活动类型。

四、树立开放的教学观念

作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

五、让探究成为科学学习的主要方式

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练。某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。