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    “我们所需的知识，不是浮华之饰，而是博学笃行；我们所有的努力，不是豪言壮语，而是见于细微。”本次研修活动中，全面的教材解读和丰富的语文课型、课例展示，使我虽未亲临，亦能从在线视频学习中感受到“大单元教学”“大语文教育”的魅力！

       名家、名师的讲座和展示课让我大开眼界。名师课堂，风趣幽默，智慧亲和，精彩纷呈，令我折服。专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对语文学科教学及国学、师德、心理健康教育等前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的语文教学指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，有效的作业设计，如何备课、解读教材，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

       语文课到底如何教？本次研修学习让我在反思中有所收获。古诗文阅读课、精读引领课、主题阅读课打破了传统的教学模式，重视以学生为本，课堂简单化，海量阅读等。通过研修学习，我对部编版语文的大单元教学有了进一步的了解：第一，聚焦目标最重要。透过单元导语，课后习题，交流平台应该明确清晰本单元课文的教学目标；第二，把握梯度是关键。预习课、精读课、组文阅读课、整本书阅读课讲到什么程度更合适很关键，比如说预习课，不要承载太多的内容，读文，学字词，梳理情节即可，精读课应让学生悟得方法，组文阅读课不讲教材，拓展课外文章；第三，环节简化易操作。每个环节要指向目标，读通，读懂，拓展，运用；第四，以学生为主体。不管什么方法都应该是学生喜欢的方法，调动学生积极性，创设合适的情境，给提供学习的工具，如：表格、思维导图等，这样学生可以自主合作探究。

       观课、听讲座的同时，我重新思考自己的课堂。首先，明确教学目标。删除一些无关紧要的教学环节，不把段篇章条分缕析，课文教学直奔主题，提高教学效率。平时的上课过程中，总担心自己讲得不够透彻。及至此时，我认识到这样的担心是多余的，学生自读自悟比教师过度讲授的效果要好很多；其次，以学生为主体。虽然我在课堂上也重视以学生为主体，尽量让学生多说，多讨论，但到底怎样的课堂才是真正以学生为主体呢？我认为只有老师在不断地学习过程中，能很好的把握教材，才能把重点放在对学生阅读的引导和点拨上，不断激发学生的阅读兴趣，让他们知道如何自由阅读，自主积累，合作学习，这样才能真正生成以学生为主体的课堂；最后，增大阅读量。以前讲课时，我也时常添加拓展的阅读材料，但离“大语文观教育”还是有很大的距离。如何缩短距离？需要教师自己先有海量阅读再引导学生大量阅读。

       通过这次学习，我鞭策自己：不仅要提升学生的语文素养，也要实现自身专业素质的提高和专业化的成长！