发布者：卢明杰 所属单位：浉河区幼儿园 发布时间：2020-08-29 浏览数( -) 【举报】
大班新学期伊始，由于环境和老师的诸多变化，孩子和老师都有些措手不及。老师会担心将来会怎样，会不会一直都是这么混乱，所以每天的工作都感到心情沉重。这样的情况对老师来说是一种危机，局外人看来，这样的场面是杂乱无章的，许多教师也不认可这样的局面。在这时，如果有什么可以很好的解决问题的教育公式或者教育理论的话，教师一定会抱住不放的。其实，在这种情况下，教师需注意是否把能量倾注到孩子身上，而不是仅用来维持教学秩序。最根本的问题是让孩子能够自我满足的生活，作为人能够正常成长，如果迷失了这个根本，那将是教育整体的危机。新鲜、焦躁和混乱的现象是常见的，老师会开始怀疑自己的教学能力是不是出了问题。都在私下探讨着一劳永逸的管理办法，班主任的焦躁更为明显，每天不忘督促我们好好管理孩子，提醒我们要一致的教育孩子。可是在刚刚教育孩子在班里走路不能跑，下一个口令发出孩子如野马似的奔跑，班主任却视而不见，低头专研自己的手机，下午得空还会对其他老师的教育行为指指点点，自认为自己的教育行为是满分的。
孩子到了大班，我认为孩子的自主性和自理能力大大提升，就想让他们能脱离老师的命令和束缚，多锻炼他们的 的自我服务能力。例如，课间喝牛奶时间到了，但是保育老师不在班里，于是我请了两名幼儿去取牛奶，并再三嘱托是：“34瓶牛奶，仔细数清楚哦”孩子听到安排，高兴的像小鸟飞一样去执行。过一会，保育老师回来了说该喝牛奶了，我说已经去拿了，保育老师听到诧异的问我：“谁去拿的？我找了两个孩子”"“他们会数数吗？不行啊，不能这样，他们数错了怎么办”。“多退少补呗”她的考虑可以理解，但是，我做出这一行为是基于对孩子的观察，不仅是我们班。其他班的孩子都可以在没有老师的陪伴下独自取回牛奶和送杯子去消毒，况且我们已经带着孩子做这些事情两年了，孩子现在是大班，数数也是可以了，虽然早已料到会面对其它老师的质疑的风险，我还是相信孩子可以做好，愿意给他们机会去尝试。结果两个孩子拿回来的牛奶数量刚刚好，这是保育老师第一时间数的，她惊讶的告诉我。我对她会心一笑，“他们是可以的！”
还有一次的美术课上，孩子画完画，按之前的习惯是孩子把画交给老师，然后由老师来帮他们撕胶带粘在教室外的主题墙上。但是，我想试试让他们自己去完成这一任务，但是撕胶带这个有点难，于是我找了两个已经完成的小朋友帮我把我卷好的胶带粘在画作的背后中间，然后由他自己去把画作贴在主题墙上，孩子跃跃欲试，积极性高涨，但是就像一切革命和创新的路途不是一帆风顺的，R老师又要焦虑了：“孩子能粘好吗？粘的论七八糟的，这样一个个的去教室的纪律就乱了。”于是孩子也沉默下来了，悄悄用眼神看着我：“仿佛再问我是停止还是继续？”我很尴尬，在幼儿园两年了，大班孩子不会做不到这点吧。后来这个活动还是暂停了，但是在酷爱吃中午饭的空档，我找了两个孩子来继续完成没有完成的工作，结束后，我去欣赏孩子的成果，我以为真的会像焦虑老师想的那样，结果大大出乎我的意料，和老师贴的没什么两样嘛：“干的漂亮！”
一次次给予的信任，终究没有让我失望。
再一次的阅读中我仿佛找到了知音：“相信任何孩子一定会自发地变得主动，找到自身的生存意义，每个孩子都可以在和他人的互动中生活。教师抱着这样的信念和孩子接触，从孩子的一方来说，他们会感到自身能力的都信赖，而不是被成人从内心抛弃，一味的强制他们服从社会规范。无论何时，让孩子体会他作为一个人是被信任的，这是孩子了解自我、发展自我的第一步。”同时，我想对哪些时时刻刻焦虑孩子的辛苦的老师们说：“不要让自己那么累，你已经很棒了!”