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“群文阅读”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。这里面有几个关键词，一是“任务驱动”，它使得语文学习从盲目走向了有明确目的，任务驱动使语文教学变成了有目的的学习活动，其缘起就是对于议题的学习。其次是“多文本的比、对、读、议”，群文阅读是基于此而产生的一个阅读过程。在这个过程中我们应该以多文本作为基础，把比、对、读、议作为关键行为，通过这样的形式进行问题解决和意义建构。

因为群文阅读与一般的单篇阅读或者整本书的阅读不同，它是一种基于多文本的阅读，其最大的要求就是文本的多元异质。可以是题材方面的多元异质，比如文章体裁相同或相似，但在题材方面有所不同就多元异质了。如果题材相同或相似，可以在内容、形象、主旨方面是多元异质的。而同样的体裁、同样的内容，但在语言、结构、手法等方面有所不同就可以体现多元异质。

教学目标，应该是这堂课或者说这组文章在教学后教师期望达到的目标，同时也是大多数学生能达到的目标。在群文阅读的教学实践中，我们把目标大多设置在通过比较辨析，让学生的思维得到发展这个层次上。就群文阅读而言，其最终目的是让学生多读书，思维得以发展所以我们将目标定在思维训练上是正确的。但是，我们忽略了学生这一因素。

阅读对于现在的大多数学生而言是一件“奢侈”的事，他们缺少静下心阅读的时间和心态，导致他们在阅读时候对于文章的理解缺乏深入的思考。这种深入思考的缺失是对文章语句的研读不够深入。所以当我们将目标设置在思维的训练上时，应该有明确的阶段性。

同时目标的设置应该是可以展现学习方法的过程，也可以理解为目标的针对性。