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信息技术与语文教学怎样深度融合

信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革、小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

一、创设情境，激发兴趣

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象、概括等进行系列认识活动。心理学实验也明确告诉我们：在教学新知的过程中，如能多方式地为学生提供这一新知的具体形象(如画面、声响)，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起他们的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我从现成或自制的多媒体CAI光盘中选取合适教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。

二、人机交互，因材施教

新的《语文课程标准》指出，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。在传统的语文大班教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现因材施教、个别化教学，常常出现“吃不饱”、“吃不好”的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，实现教学反馈信息的适时性，这样的现象就可迎刃而解了。

在中年级教学，由于学生已有了一定的打字能力，因此在教学中可以设计仿写小练笔。如要求学生按方位顺序介绍自己的学校，先说一说，再输入计算机。为培养学生的求异思维，我还特别提醒学生站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，为了不把学生定位在同一起跑线上，还鼓励优秀学生做更高层次的作业――可以自己另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我通过网络把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上进行讲评。我欣喜地发现，虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但由于学生选择观察点不同，他们创造性地采用了多种方法按方位顺序进行介绍，打出的这一段段话都有自己的特色。更让我惊喜的是，有三分Z--的学生自己选择熟悉的地方进行介绍，他们把自己的房间、自己的教室、儿童公园……按方位顺序介绍得清清楚楚，还“写”得有详有略，真正掌握了课文的写法。由于发挥了网络优势，全班同学与教师一起进行赏析和评析，既让学生在自身参与中提高了积极性，进行因材施教，又大大缩短了评改时间，还能及时反馈，当即修改，收到事半功倍的效果。

三、变静为动，解决难点

由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使学生茅塞顿开。教学中通过课件补充许多有文字、图片、录像等资料，学生可以从中获得很多信息。要求学生阅读讨论，各协作小组立即同时活动起来，顿时，教室内发言声此起彼伏，这正是主体高度参与、学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入，自主参与，也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去，发现问题，及时指导。在讨论中，学生们各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一，使学生在快乐中学习。

四、提供平台，促进教学

利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如让学生画一画，春天在哪里?我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。

语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接受到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。