第六单元 

第二节《蜡烛会熄灭吗》教案

教学目标：

知识与技能目标：

初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

过程与方法目标：

利用控制变量的实验设计，经历猜想与验证的过程，会做对比实验，了解蜡烛燃烧与空气的关系，了解人类对空气性质的利用。

情感态度与价值观：

培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。

教学重点：

探究蜡烛燃烧与空气的关系。

教学难点：

会设计对比实验，从探究出的数据分析、总结科学知识。

教具准备：

1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、打火机、棋子、探究实验记录表。

2、学生分组准备：相同大小的玻璃杯3只、4厘米长的蜡烛两截、6厘米长的蜡烛一截、相同大小的棋子数颗、打火机、电子表。

教学过程：

一、情境导入：

1、问题情境

（1）请大家观看视频：上周六我家邻居炒菜时，由于油温过高，一不小心锅里着火了，他惊慌失措地大喊大叫，聪明的同学，你能想个办法帮帮他吗？

（2）同学们真热情，真聪明，今天这节课我们就一起研究有关燃烧的科学知识，学完后再来帮邻居解决这个问题。

（3）老师用玻璃杯罩住燃烧的蜡烛模拟扑灭油锅的过程。

2、呈现材料，抛出问题

（1）教师提出问题：在玻璃杯一侧放置一枚棋子，点燃蜡烛，用杯子罩住这支蜡烛。引导学生猜想：杯中的蜡烛会熄灭吗？（板书课题）

（2）学生猜想并汇报，教师演示验证（蜡烛过一会儿熄灭）

表1 垫1枚棋子蜡烛的燃烧情况

（3）提出问题：如何比较两种情况下蜡烛燃烧时间的长短？

      取两根长短、粗细一样的蜡烛，再取两个大小也是一样的杯子，只是一个杯子不垫棋子，另一个杯子垫上一枚棋子，同时点燃，同时罩上杯子，用秒表记录两根蜡烛燃烧的时间长短。

（4）在刚才的实验中，什么相同？什么不同？垫上一枚棋子，蜡烛燃烧时间变长，我们可以推断燃烧可能与什么有关？（空气、氧气）对，其实是空气中的氧气。（板书：空气）

（4）刚才的实验只有一个条件不同，其它条件都相同，这样的实验叫对比实验，是科学研究活动中常用的实验方法。

二、猜想实验，探究新知

1、提出问题：蜡烛燃烧时间的长短与所垫棋子的数量有什么关系呢？

2、做一做（实验与记录）

设计对比实验步骤：

（1）取三支长短相同的蜡烛、三个大小完全相同的杯子。

（2）在3枝蜡烛的旁边分别摆上0枚、1枚、2枚棋子，同时点燃蜡烛。

（3）将3个玻璃杯同时罩在3支蜡烛上，观察蜡烛燃烧时间长短，并填写实验记录表。

注意：①对比实验只能有一个不相同的条件，其它条件都必须相同。

②在实验过程中可能会使蜡烛燃烧掉的长度不一，可以用尺子和剪刀保持蜡烛的长度相同；

③点蜡烛的时候要注意安全。

（5）小组实验，并填写实验记录。

（6）汇报实验结果，验证猜想。

（7）引导小结：杯底垫的棋子数量越多，从杯底补充进去的空气越多，燃烧的时间就越长。

3、练一练（设计对比实验）

那么，蜡烛燃烧时间的长短除了与杯底、棋子的多少外，还与哪些因素有关呢？请同学们看课本第71页，研究蜡烛燃烧时间的长短与蜡烛高度的关系。

（1）先猜想，填表。

（2）小组成员共同讨论设计对比实验进行验证。

（3）汇报实验结果。

（4）引导小结：相同条件下，蜡烛高的先熄灭，矮的后熄灭。因为二氧化碳具有灭火的性质，而蜡烛燃烧新产生的二氧化碳温度较高，密度低于空气，所以在上层，这样造成上层氧气较早地不足。当上层氧气不足时，较高的蜡烛就先灭了。

4、说一说（讨论总结）

（1）讨论：通过以上实验研究，说一说蜡烛为什么会熄灭？

（2）学生汇报，教师点评（对照板书，逐一小结，进一步完善板书，与空气有关）

5、阅读小资料

（1）读一读：课本72的小资料。

（2）说一说：空气的成分是什么？从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？（氧气）从小资料中还知道了哪些知识？

三、应用拓展

1、现在可以帮我家邻居解决锅里起火的问题了，请你说出灭火方法和原因。（教师适时评价）。

2、现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。你在课堂上的表现怎样？也可以评价一下别人在课堂上的表现。

3、同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒！

板书设计：

蜡烛会熄灭吗

蜡烛燃烧→空气

对比实验：只有一个条件不同，其他条件全部相同。

教学反思：

首先，在猜想与实验环节，通过猜想和实验，暴露出学生的认知水平，并认识到学生对“燃烧与空气有关”这一事实，为后续探究活动作出了铺垫。如垫棋子多少正是体现了学生对这一知识的理解。其次，实验与记录环节中，并不是只求探究过程的顺畅，而是通过教师的引导，师生的对话，利用先讨论实验设计方案、做好计划与组织工作的形式，在这种讨论中，发现出对比实验的共同特点，也为下环节学生能自行设计对比实验打下基础。

再次，在设计实验的环节中，继续运用“提出问题-作出猜想-计划组织-实验验证-分析数据-得出结论”这一科学探究思路，并在实验记录的过程中，潜移默化地对学生进行收集事实与证据的科学探究技能培养。

最后的讨论阅读环节，对于学生头脑中积蓄已久的问题，思维碰撞的火花终于在这里有了最终结果，学生获得的不仅是知识的进一步丰富，更是能力上的提升。学生的成功体验使他们对下节课的探究学习增添了不少自信。

在本课的教学中，也发现存在如下问题：

1.学生在理解燃烧还与什么因素有关时，可能没想到火焰大小会与蜡烛燃烧时间长短有关。在此处，我不是直接告诉学生，而是引导学生通过实验观察，引导他们找出这一因素。

2.为了使本课中的对比实验现象更趋明显，教师一定要注意选择好有结构的材料。做对比实验的两根蜡烛相差在2CM以上。当学生的实验结论与其他组不同时，就要求教师能引导学生分析其中原因，如蜡烛高度相差不大，不是严格按照对比实验条件做实验等等。力求让学生养成尊重事实，重视证据的科学态度。

附：《蜡烛会熄灭吗》实验记录表

表1 垫1枚棋子蜡烛的燃烧情况

表2 蜡烛燃烧时间与垫棋子数量关系实验记录表

     蜡烛高度为       厘米

表3 蜡烛燃烧时间与杯子的大小关系实验记录表

蜡烛高度为       厘米

表4 蜡烛燃烧时间与                    实验记录表  

蜡烛高度为       厘米

表5 蜡烛燃烧时间与                    实验记录表  

蜡烛高度为       厘米