《揠苗助长》教案

1. 导入

1.看图猜成语

过渡语：同学们,今天老师想跟大家玩一个看图猜成语的游戏。（出示图片，点名回答），这些故事都是出自寓言故事，你们大厉害了，全都猜出来了。为了奖励大家，我讲个有趣的故事给你们听。

2.讲故事

师：这是哪个故事？（板书：揠苗助长）这个故事出自《孟子》（板书：《孟子》）

二．反复练读读正确

过渡：这个故事这么长，可古文只用了41个字就把这个讲完了。今天我们就来读读这篇有趣的古文，拿起课文纸，大声地把课文朗读几遍，把字音读准确。（学生朗读。）

师：读完了吗？你们读地很投入、认真。请一位同学来读读看（点名学生朗读。）

师评价：读的很准确，一个字都没有读错，字正腔圆！还有谁想试试？（点名学生朗读。）

师：非常好，读得准确又流利！一起来读读吧，拿起课文纸，预备齐（齐读）

三．唉声叹气读宋人

1.读第一句

过渡：字音读地很准确，声音洪亮。但小古文的味道远远不止如此，我们可以绘声绘色地读，想象当时的画面和人物的心情。

出示第一句话＋图。

师：当你看到这句话时你怎么读的绘声绘色？谁来读读这句话（点学生读），这还不是绘声绘色地读，仔细看看这幅图，观察宋人的表情，他在想什么呢？他心情怎么样呢？

生：想让禾苗长高；心里很担忧。

师：是呀，很担忧，他想了很久很久。谁来读读？注意你的表情哦。

师：想出办法了吗？这下心情怎么样呀？想出了办法，马上就去做了。所以，“揠之者”要怎么读？（快、高兴）你来读读

点名读。

师：一起来读，声音和表情都一起哦。

生齐读：宋人有闵其苗之不长——而揠之者。

2.读第二句

过渡：宋人拔啊拔，不停地拔，从中午拔到了太阳要下山了，终于要回去了。谁来读读？（出示句子“芒芒然归”）

预设1：读的不够绘声绘色，不像是在田里干了一下午农活。可以带着动作读一读。

预设2：读的非常好，让人一下就有画面感。你为什么这样读呢？（累）

师：天色渐晚，拖着疲惫的身子。生读：“茫茫然——归”

3.读第三句

过渡：虽然累，可禾苗长高了，宋人的心里别提多高兴了，回到家逢人就说：今日病矣，予助苗长矣。看看这幅图，这句话怎么读得让人一听就想象到宋人说话样子呢？请你来。为什么这么读？

（学生朗读。）

师总结：他认为自己做了一件很好的事，禾苗长高了一大截，所以他心里非常高兴。你说是“今日病矣”高兴呢，还是“予助苗长矣”高兴呢？

师：那我们就先说这个高兴的，这五个字该怎么读？

点生读。

师：每个字都读得那么有力，可见心里有多高兴。下面跟着郑老师的手势读一读。我的手不停，你们的声音就不停。

师生合作读3遍，并总结。

师：予助苗——生：长矣。他渴望自己的禾苗尽可能的长高点。跟着郑老师手势，再读；予助苗——生：长矣。长高了心里很高兴。把你的手伸出来，用你的手来指挥你的嘴。来，予助苗——生：长矣。

师：“予”是谁？我。“今日病矣”这四个字也是那么高兴吗？请你来读读。

生：不是，而是要表现一种累的感觉。

师：这篇文中哪里写了累？现在我们说的“病”是生病，古文中“病是“累”的意思。

过渡：这个宋人心里得意洋洋，忍不住想跟家人分享他的喜悦。

师：他看到妻子，兴奋地告诉妻子——今日病矣，予助苗长矣。

师：看到他的大儿子，他赶紧拉着大儿子，自豪地说——

师：过了一会，小儿子又回来了，他忍不住急切地告诉小儿子——

4.读好第四句

过渡：小儿子听了相信了吗？他半信半疑，于是决定亲自去田边看看。找到这句话，读！其子趋而往视之。

师：好，读正确了，还要把它读得—— 绘声绘色。从家里到田边的有点远，小儿子跑了跑了很久很久，谁来读读？这么快就到了？再来试试。跑到了马上就往田里看看究竟。往视之，要怎么读出（迫不及待感觉）

点生读。预备，起！生：其子趋而——往视之。

师：路途这么遥远，儿子一边快速的向田里跑去，心里一边会想什么呢？

预设：禾苗到底长高了没有？爸爸到底是不是骗人的？......

5.读好第五句

过渡：就这样一路快跑，小儿子终于跑到了田边，他看到了什么？找出这句话读一读。

点名读

师：看到眼前这样的情景，小儿子会是神马心情？谁来试试看？为什么这么读？这可怎么办呀，苗枯了，今年没有收成了，连饭都吃不上了，太让人伤心了。同学们，你们最伤心的时候还会是什么样的？边演边读。

生：（哭、带动作的、）苗则槁矣。

6.读好全文

过渡：你们真是太了不起了，读的让人一下就想到了这个画面。你们不仅能把这个故事读得绘声绘色，还能演得非常逼真。来，我们就用这种方式，自己来把这个故事完整的读一遍。

（学生自读一遍，齐读一遍）

7.回顾全文，板书。

当禾苗一直不长又想不出办法时，宋人很是担心，“闵”，想出了办法马上就去“揠”苗，结果苗全“槁”矣。

四．拓展，揭示道理

其子归家说什么

过渡：儿子伤心地回到家，他会和父亲说什么？现在你就是儿子，你要用他的心情说话哦。

点名学生说。

与学生对话。

师：我明明把禾苗都拔高了，怎么就枯萎了呢？

生：心急吃不了热豆腐；欲速则不达；不能破坏禾苗的生长规律。

师：大家的想象力真丰富，如果能用古文说一说那就太了不起了。

填空：

师：哎呦，完了，完了！完了，完了！我们家就这么点地，禾苗全都枯死了，我们秋天吃什么呀？哎呀，太伤心了，我们家就要面临困难了，禾苗全都枯死了。以后再也不心急了。真是欲速则不达！

过渡：从这个有趣的故事中，你们明白了什么？

五．链接

过渡：学古文有趣吧，你们太会演，太会读了。老师再奖励一个急于求成反而坏事的故事给你们听。   讲《欲速则不达》的故事。

《揠苗助长》教学反思

我们学校的小古文以学生兴趣为首要，定义为：小龙仔玩转小古文。因此我这堂古文课的教学设计以激发学生的兴趣主要教学目标。

    文言文教学一直是许多教师难题，大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。从教师这个角度讲，文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。

    常规的文言教学基本的模式是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学质量难以提高。

     这次我对文言文的教学方式做了大胆的新尝试，以绘声绘色地“演读”贯穿整个课堂。导入部分绘声绘色地讲述《揠苗助长》的现代文故事 让学生与古文进行对比，从而体会古文的语言特点：语言短短的，浅浅的。重点指导读第一句，如何绘声绘色地读？重在引导学生体会当时的画面和人物的心情。图片和句子同时出现，引导学生仔细观察图片，发生了什么？心情怎么样？办法想了多久？从学生的回答中通过点评，自然的引导学生读。宋人冥思苦想不得其解，心中十分担忧，唉声叹气的读“宋人有闵其苗之不长”。想出了办法心情一下子豁然开朗，并且迫不及待就去实施，因此“揠之者”读的快且高兴。点名学生在读的过程中，着重在语气，语速，表情，心情……方面进行点评，顺势将学生的朗读指导到位，而不留痕迹。真正做到绘声绘色地读，让人一听就能想象到画面。开始学生领悟并没有到位，也出现了诸多理解偏差，但是我不急于指出他们得失，而是组织评价的过程中进行引导，最后我来指出他们的闪光点，进行表扬，并提出合理化的建议。一个环节下来，我欣喜地感到，同学们学习的热情渐渐高了，读的欲望强了，演的的精神浓了。原来不爱发言的同学也开“金口”了，这种局面是原先所没有的。当然在尊重提高学生的自主地位时，并不等于忽略教师的作用，“惟自主化”的课堂效果也将是低下的，教师必须成为学生的帮助者，引导者，促进者。因此，每一个问题的设计以及学生的回答，我都要利用一部分时间点拨弥补其中的缺漏，也让学生在听的过程中，意识到自己对语言和情景理解的不足，这样为下面环节的进行做了很多的铺垫。

过渡语以故事情境的方式，如：宋人拔呀拔，从中午拔到了太阳快要下山了，终于拔完了，终于要回家了。这时请你想象宋人回家的画面，读一读“芒芒然归”。不断的追问学生这样读的原因，感受到宋人拔苗的疲惫，甚至可以模仿一下宋人回家的样子边做动作边读。到这里，学生已经对绘声绘色地读有了自己的理解与认识，也为接下来的教学做了铺垫。“予助苗长矣”这是文章情感的高潮部分，也是最能激发课堂兴趣的关键点。我采取的方式是让学生先结合故事内容个图片来读一读，然后师生合作的方式，老师读“予助苗”，学生读“长矣”，并且配合手势指挥，老师的手尽可能的往上抬，学生把长字尽可能的拖长，从朗读中体会宋人在拔苗时心里那种期盼禾苗尽可能的长高一点再长高一点的渴望以及心中的喜悦。接着创设情境让学生反复带动作和情绪读“今日病矣！予助苗长矣！”宋人看到妻子，大儿子，小儿子自豪地、急切地一遍一遍分享这个喜悦。学生的学习兴趣一下子就浓厚了，人人都参与了课堂绘声绘色地朗读。儿子半信半疑，于是决定亲自去看看。家里到田边旅途还是有点远，小儿子跑了好一会。让学生试着读“其子趋而往视之”，有了前面的朗读方法指导，学生一下子就掌握的诀窍，朗读的十分到位。趋拖的长一点，往视之读的轻快以体现儿子想解开心中疑惑的急切。到文中的末句，当发现“苗则槁矣”，同学们有唉声叹气读的，有哭着读的，有拍桌子读的，有跺脚读的，甚至有晕倒在地……学生已经完全融入到故事的情景中，不仅读地绘声绘色，演的也十分逼真。

在读的过程中，将“予”，“ 病”，“ 趋”，稍微进行了讲解。课堂上有两处进行了留白，旅途遥远，儿子在跑的过程中会想些什么呢？儿子看到这样的情况，回去跟爸爸说些什么呢？重点放在第二个留白处进行拓展。学生的情绪还处在故事的情境中，我采取的是和学生对话，当学生哭着喊：“爸爸，苗全死了，我们家完蛋了”。我马上接：“不可能，我明明拔高了”。马上就有学生接：“爸爸，苗不可拔，这是破坏了他的生长规律”。我回答：“看来是我做错了，错在哪呢？”学生回答：你太心急了；欲速则不达；心急吃不了热豆腐……古文的寓意就在这样的一问一答中巧妙而自然的出来了，水到渠成，并且给学生留下了深刻的印象。

最后学以致用，让学生用古文的形式和爸爸对话。考虑到三年级学生的实际情况，设计的是填空方式。留给了学生和同桌讨论的时间，从课堂的反馈情况来看，难度不大，并且学生很感兴趣。先说现代文再填空，学生积极性很高，一点也没有畏难情绪。最后也做到了学写结合。

实践证明，在小学中低段学习文言文，兴趣是最好的老师，只要尊重了学生的个性发展和兴趣，效果是显而易见的。每个同学都积极地参与课堂，融入到故事情境中来，学习的主动性有了，课堂的气氛活跃了，更难能可贵的是这种学习方式唤起了他们强烈的学习热情，由原先对文言文的厌学到乐学，由被动地学到主动地学，由几个人动到大家都动起来，一扫平时上课时的平淡沉闷，取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情。下课后，有的学生感慨的说，原来枯燥无味的文言文竟能如此生动活泼，真的是太有趣了。上完了这节课就盼着下一节课。现在我终于明白了，原来的文言文课堂为什么学生无精打采，是我们教学的主导思想存在问题，我们没有把“玩”与“学”巧妙的结合起来，没有激发学生的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”把方法教给学生，让学生自己运用学来的方法，让他们自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦，这时他们对学习兴趣大增，一个个跃跃欲试，因而也就不再视学习文言文为难题。

   从这次的教研课中，我自己也收获了很多，成长了很多。从一开始对文言文的束手无策，到现在心中有了点滴的思路。我很珍惜这样的磨课经历，从不同的人身上去学习和吸收优点，对于年轻老师而言这是一种很快的成长方式。