求异思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
在音乐欣赏课中，一段音乐，你要让班里四、五十个孩子有同一种想象，那是不可能的，那是对他们创造力和想象力的扼杀。每个学生的音乐认知与感悟水平总是存在着这样和那样的差异，因为生活、学习环境不同，也就造就了学生各自的“奇异”体验。《音乐美学》指出：“音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的非语义性，非模拟性及自然性是音乐欣赏中拓展感受内涵的基础。”可见，音乐支持“奇异思维”的本身就是创造，它促进了学生个性的发展，体现了“生本”教育的价值所在。
“品头论足”是一种身心愉快的感受方式。它可以使人们获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是“最直接，最彻底，最动人”的美。学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢？关键是教师是否给了学生表达初衷的宽松环境。“品头论足”的音乐欣赏课，可以发展学生的想象力，让思想插上了翅膀在音乐的天空中飞翔。也许他们的想法很幼稚，肤浅，也许他们的想法几近荒唐，可是奇异思维的本身就是一种创新，它代表着前进，它需要教师正确地意识到，“品头论足”这是个从“奇异”到“和谐”的必然发展过程。《音乐课标》指出：“要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验……要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用‘标准答案’去束缚学生。同一首乐曲，可能有很多种理解。”
营造起一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，不会因为某种精神压力而不敢对音乐“品头论足”。现今作为“生本化”的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。避免教师介入的过多，讲的过多。因此，鼓励学生对音乐“品头论足”是放飞思想，引导学生走进音乐的有效途径。要让学生在对音乐“品头论足”中，培养他们自由表达的能力与胆量。让他们的思想能通过他们的语言形象的描绘出来。要求教师在学生听赏完音乐之后不直接叙述或引导，让学生先“说起来”，“动起来”，教师不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用“正误”点评学生的感受。我们如果将学生的理解一棒子否定，想必会极大的挫伤他们的思维积极性，使其变得懒惰，到那时，课堂可真就成了教师的“一言堂”。面对不同的意见，我们是不是应该提倡“仁者见仁，智者见智”呢？我认为，学生参与了“品头论足”就是一种很好的获得，与“标准答案”相同与否已是其次！只要学生能主动的调动音乐思维，那么引导其正确欣赏作品，理解作品内容将不再是令人头疼的问题。
2015年