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1. 课堂提问旨在引导学生提出问题、解决问题 孔子早就有“不悱不启，不愤不发”之 ，西方的苏格拉底对话教学其实也是问 题教学法，关键之处智慧的一问，确实能 使人豁然开朗，实现教学的有效性。结合 我国教育教学实际，我们的问题教学策略 真正应定义为：在教学过程中，教师通过 有目的地提出系列不同类型的问题和任 务，引导学生主动发现、积极探索、实践 体验、解决问题，以便深层理解并掌握和 运用基本知识，有效地解决问题，实现从 能力到人格的整体发展，成为具有创造精 神的学习者。 2. 课堂提问应兼顾各种层次的学生 课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相 结合的原则。往往有些教师为了课堂省 力，只提问一些尖子生，好学生，从表面 看起来，难题一个一个被攻破，课堂一片 花团锦簇，热闹非凡。其实，参与课堂的 只是极少数好学生，而大多数的学生完全 处于被动地位，在飘飘然、昏昏然、迷迷 糊糊中过日子。这种现象尤其是在一些薄 弱校比较常见。时间长了，差生就会认为 举手也有专利，以后即使碰到会的问题， 他们也无动于衷，仿佛局外人。在这样的 课堂中，教学中存在的问题无法被发现， 更无从得到解决，长此以往，不利于学生 思维能力的发展和提高。而对后进生” 说，则严重挫伤了他们学习的积极性。 3. 课堂提问难度要适当 问题难度是指问题的深度和广度，适当就 是问题要切合实际。好的问题就像枝头的 果实，既非唾手可得，又不是高不可攀， 有时只需要踮踮脚。课堂提问最忌过难或 过易。问题过于简单，意义则不大，要求 过低，激发不起学生的兴趣；但如果问题 过于深奥，学生无法思考，也挫伤学生学 习的积极性。二者都不利于学生思维能力 的培养。所以，应要求提问的内容先易后 难，由浅入深，化难为易，循序渐进，激 发学生的热情，启发学生想问题，并善于 改变设问的角度，提高课堂提问的价值。 4. 课堂提问应充满“激趣性” “兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生 才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。富有 挑战性的问题是激发学生学习热情的重要 手段。为了激发学生对学习的兴趣，教师 需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问 题。特别是在课堂教学中，学生若能对学 习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会 空前高涨。 5. 课堂提问应有效指向教学目标 教师上课，每节课都会有具体目标，具体 任务。脱离了教学目标、教学任务规定的