词语的理解，是理解句子意思的前提。而句子则是组成文章的家庭成员。因此对于词语、句子的教学就是对课文教学的重要内容。大家学习词语教学的基本方法，很有必要。! 一、抓住音形义”三结合” 《语文课程标准》指出:要在语言环境中教识字，要音、形、义结合。在每一节课的词语教学之前，比较每个字词的音、形、义，抓住重难点、找准突破口。在教学实践中，字不离词、词不离句，不能孤立地识字。因此在字的音、形、义教学中，且还要结合语境，二、紧扣关键字词教学，是就一篇课文而言，抓住那些对表达课文内容起重要作用的词语;弄懂了这个词的意思，整个词语就能凭学生自己的认r知能力理解了。前一个含义的关键词抓好了，有助于精讲多练，把有限的课堂教学时间多给学生自主学习。 如《拔苗助长》1‘中的几个词语“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“转来转去”、“想出”、“拔”、“筋疲力尽”、“枯死”等，抓住这些词语进行教学，学生很快结合生活认识理解寓意。通过这些词语的理解了不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏事。后一个含义的关键字词容易抓，如“疾驰”。“疾”字学生早已学过，但只知道它有“病”的意思＇，学生通过查字典，明白它有4种意思，再让学生结合“疾驰”这个词语思考这里的“疾”字该选哪种解释。“疾”的意思弄清了，“疾驰”的意思也就知道了。其他的如“疾飞”、“爱不释手”、“倾盆大雨”、“对症下药”等，主要的字词理解了，其它的就迎刀而解了。三、采用多种形式。1、联系语境结合学生的认知层面。就是上下文中得或体会出解释该词的材料。这种方法真正培养学生分析、理解的能力。教师可启发学生自己去体会，汉语中普遍存在一词多义、多词一义的现象，要学生正确地理解它，但有一点是可以也是应该做到的，那就是结合语境和生活。 2、注释法理解词义。让学生用简明确切、通俗易懂的语言说出词义，再抄录背下来。应用这种方法，教师只要学生说出相近的意思即可。让学生理解之后再去识记。 3、直观法理解。利用实物、图书、板画(简笔画)、标本、幻灯、音响、实验、动作演示、使学生对词语的意思有所理解或加深理解。学生对具体事物特别感兴趣，学生既有了兴趣，又能较好地理解词义。 如“门”，或者用竹片等弯成拱形让学生观察。再如对“一束”的教学，可出示一束鲜花，利用实物给学生以生动形象的理解和记忆。又如，为了加深学生对“明亮”一词的理解记忆，让同学把窗帘拉上，把灯关掉，然后再打开电灯拉开窗帘。 4、联系、比较。联系能打破就字识字、就词论词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语，对发展学生思维等都会有积极的影响。比较能明确字形，，辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法，学生更准确恰当地使用词语，培养学生分析理解能力。 如《乌鸦喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教师可引导区学生想一想:为什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”却是三点水?。形声字，形近字，运用联系比较的方法能有效地理解词义，分清字形。 5、体会语境，感受词的意境。灵活运用，多读多背。不明白的词语的意思查找出来，再读，读熟。边读边想象画面，把词语的意境想像出来。如“炊烟袅袅”就可以想到乡村天空中飘散的如烟如尘的轻烟等一些画面。因为吟诵可以直感语言的音韵美，无论白话文还是古文，都可以通过吟诵来体会汉语脉脉的含蓄，清丽的婉转，学生沉浸在这样的语境中，文章的意境也在脑海中展现出来。6、造句。一些词语的意思，有的没有什么好讲，有的不易讲清，有的学生肤浅地理解，需要进一步加深理解学会运用，学造句店习学生多造复杂的长句子，造生活中的语言造句。老师是学生学习的伙伴，是学生生活中的朋友。师生共同学习，共同成长。是师生生活中和谐相处的珍贵过程。是师生生命过程中的重要部分。