一、提高小学生“听”的能力

        听是语文教学的第一步，可以说学生在课堂上不愿意听讲，那么再优秀的教学方案都无处施展，小学生难以全神贯注的保持活力，在语文的听讲中，总是不明所以，容易被其他的新鲜事物吸引，教师若是直截了当地对学生批评教育，一些学生不但不服管教，反而容易打击学生的自尊心，在语文中更加自暴自弃，教师想要促进课堂的互动，那么就应该了解这一个年龄段的人喜欢听什么，对症下药的吸引学生的注意力，学生带有浓厚的好奇心参与语文的探究，为后续语文的教学深化开展做好了铺垫。例如，在进行《蒲公英》一颗的讲授时，教师可以先向学生提问，如“同学们有没有见过蒲公英？”，以此来引出要学习的课文，待学生将情绪转到课堂上之后，教师可带着感情的朗读课文，让学生认真聆听，并思考课文中描述的蒲公英是什么样子的？它们更适合生存在什么地方？使学生能够带着问题去认真感受教师朗读的课文内容。最后，教师将学生的各种大胆猜测进行归纳和总结，并再次朗读课文，一次加深学生对蒲公英的印象。在小学语文课堂中，教师要抓住学生的注意力，让学生带着问题聆听，这样能有效提高学生的思维能力，从而提高学生听的能力。

        二、注重说的训练和培养

        学生无论在课堂上听书本内容，有趣的故事，还是生活中的趣闻等，取之精华，记在心中，其实听本身已经调动了学生的记忆里、想象力和思维力。在听的活动完成后往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐真情实感。这样就为“说”奠定了基础。但说也可检验听是否认真，是否入脑。例如，我们可以让学生把听过的故事内容，主要人物表演一遍。课堂上老师提问，学生回答的对错，这样可以了解学生听的情况，知识是否接受了。能说会道的一张嘴，不仅通过听知道什么，还能通过看这无奇不有的世界，只有有意识、有目的地去接触社会，观察大自然，扩大视野，才能使学生的思维触动和表达能力成为有本之木，有源之水。所以，在平时要求学生留心周围的各种事物，为“说”创造出取之不尽的素材。在实际教学中，观察往往可以在课堂中进行；如文中的插图，放大后让学生按顺序观看图的内容，在让学生说一说。最后再读一读课文内容，这样就能更深地理解课文内容。再如，让学生观看自己的文具盒，边看边说，它的外形，颜色，内部结构，几层各放什么东西，有何作用。也可以把学生带入大自然中，有目的的去观看花、草、树、木，看看说说形状、颜色、气味作用等方面。还有一些可爱的小动物，如小白兔、小猫咪等外形，生活习性、作用，无论是室内还是室外，自然界的任何地方，观察要有顺序，看得仔细，说得清楚，让人听得明白。另外，从学生说话的神态、语气已经表明是否喜欢它们，在说的过程中自然流露出学生的真情实感。

        三、提高小学生“读”的能力

        小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《夕阳真美》、《雾凇》、《西湖》、《东方之珠》和《庐山的云雾》等。引导学生多读这些美文，不仅可以感受到祖国大好河山的壮美，还可以感悟作者美好的情怀。例如《庐山的云雾》这篇课文时对庐山的云雾进行了多方位、多层次的描写，对笼罩在山头的云雾作了一个传神的比喻，把它比喻成是待在山顶上白色的绒帽，把缠绕在半山的云雾形象地比喻成是系在山腰间的一条条玉带，在空间上描写了云雾的全状。对眼前的云雾，作者作了大胆想象，这样写道：“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”这样的想象，这样的大胆比喻，给人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一样，接受了一次心灵的洗礼。美读课文，学生脑海中出现了一道亮丽的风景：庐山的千姿百态，在云雾的变化中呈现出瞬息万变的色彩。

        四、注重读与写的训练

        在读中把好的词汇、美句、故事情节、人物表现等加以理解、运用。积极有效地防止口头语言的干涩和呆板。并且把这些生动有趣的口头语言进行整合、加工、点化，使之有条理，有顺序地整理成文。这就过渡到“写”。所以，这里的写不是单纯指平时写字，而是指写句成段，写段成文。写的怎么样是语文基本功的最好表现，是听、说、读的最终要求。开始让学生说词到写词，说句到写句，过渡到说段、写段，慢慢地使字、词、句、段、篇整合成文，最终使口头语言转变成书面语言。这个过程是复杂而艰辛的，平时我们鼓励学生善于观察，大胆去想，积极去说，广泛去阅读。目的就是为写打下坚实的基础。对于一篇好的文章，让学生弄清好在什么地方。从文章脉络，写作方法、技巧、遣词造句等，这些都要在读的基础上去分析、研究，得到吸收运用的目的。所以，读是说的基础，更是写的基础。人们常说，“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们学生真正去写，不是去乱写，而是，心中要有数，有话可说，有内容可写，不要做巧妇难为无米之炊之事。这就是说语文的最高表现是写出好文章。它是听、说、读、写的综合性表现。

        在当下小学语文教学中，听、说、读、写四者相辅相成，听读是基础，说写是运用，四者谁也不可偏废，这样才能提高学生语文的综合素质。才能得到语文要求的最高境界。