陶罐和铁罐 教学目标： 1、理解课文 ，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 2、有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 教学重点： 理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学难点： 使学生懂得学会全面的看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 一、复习生词 1、出示词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 代价 2、自由读，随机抽读 3、听记词语：骄傲 谦虚 懦弱 二、导入新课 这节课，我们继续学习6课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题 过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文 三、理清课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多让几名学生说，将主要内容说清楚。） 2、教师从学生的回答中提取主线 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了 师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？ 3、指名学生回答。让学生用自己的话说。 4、过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？ 四、学生默读课文： 要求：默读课文用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。 老师巡视辅导 五、师生共同品读课文2——9段。 1、师：说说，你们找到了哪些？ 出示句子:我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。 师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！ 谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？ 出示句子:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢 师：谁能读一读，点人读，评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子？ 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？ 出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑） 谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁的话，你们来读旁白好吗？ 3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 出示句子：铁罐开始恼怒了。师点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”） 师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？ 指名读 4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气。 4、同位之间分角色把铁罐三次说的话读一读 5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？ （教师引读：铁罐傲慢地3问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――） 铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） 2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……” 相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子….. 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩） 你觉得陶罐怎么样？（谦虚） 六、学习后文。 1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？ 2、学生默读后文。 3、指名说。多请几位学生说。 师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物 4、出示阅读链接《北风和太阳》 a 默读《北风和太阳》，思考北风和太阳发生了什么故事，北风为什么偷偷溜走？（学生汇报） b 想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处（学生交流汇报） 七、小结全文 是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨， 你想说点什么吗？ 我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： 总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 八、布置作业 1、听写本课生字词语，并做到及时改错。 2、读寓言故事《伊索寓言》 九、板书设计： 6陶罐和铁罐 铁罐 陶罐 骄傲自大 谦虚 不糯弱 无影无踪 成为文物