学生在课堂上的学习方法

　　一、要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。

　　要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。只有抱着这种心理状态，才能使我们在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。

　　二、课前预习，标出疑点。

　　预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。

　　多预习能培养自学能力长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。

　　三、注意力要高度集中稳定，手脑并用

　　注意力就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。

　　凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。

　　为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，很有道理。

　　为了加深印象，上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。当你全方位调动这个器官进入活动时，那个想开小差的思想自然就无法钻进来干扰你!甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。这种状态多好啊!这就是全神贯注。

　　四、要勤思多问

　　听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。

　　五、学会记课堂笔记

　　记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。

　　学生在课堂上应有的七种能力

　　1.目标咀嚼能力：是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能力，咀嚼是一个个性化的过程。

　　新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人，对教育中的生命个体的高度关注，在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性化学习。要实现个性化学习，首先要实现的是学习目标的个性化。课堂上呈现在学生面前的目标是教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握设计的，这绝不能就此成了学生学习的目标，教师要引导每一个学生对这个目标进行咀嚼。通过咀嚼，使每个学生都生成自己的目标，从而为个性化学习打下基础。

　　2.文本建构能力：是指课堂上学生以自己的“学力”走进文本，通过与文本、与自己对话，实现问题发现生成，进而达成问题分析解决的能力。

　　文本建构能力是课堂学习最重要的能力，是能保证学生持续发展、享用一生的能力。体现在课堂上，文本建构能力不够，难以实施有效教学;对文本的建构不充分，难以达成课堂高效。学生在课堂上实现文本建构，“学力”从何而来?这正是长期以来制约课改的瓶颈。对此，传统教学的思维是退回来，而新课程教师要迎上去!表现在行动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。——在课堂上培养学生的学习能力，学习兴趣，学习习惯。这对新课程教师是一个严峻考验。我们的实践体会是，首先提高师生对于“学力”培养的意义的认识;其次，为课堂实施设计流程与工具;第三，做一个时期的坚持与努力。一般来说，有二至三个月，学生就会逐步建立起课改需要的文本建构能力。

　　3.合作学习能力：是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好的沟通技巧，借助同伴、老师的智慧，实现积极学习的一种能力。

　　合作学习表现在课堂上应为师生、生生之间、组组之间等的学习交往。合作学习能力的形成，首先得益于班级积极的学科学习氛围，这需要师生开放心态下的积极营造;其次得益于小组机构的科学建设，包括人员组成、座次安排、角色分工、组管理制度与机制的建设等;第三是以多元评价为主要抓手的及时调度，这里的多元评价包括学生的自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价等。一定意义上讲，合作学习的能力是学生一生的持续发展都离不开的能力，课堂无疑是对这种能力进行培养的主渠道。

　　4.问题展讲能力：展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、有策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教学能力。

　　从展讲在课堂上的作用讲，展讲是一个兵教兵的过程，是学生个体与群体发展的绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用，对于课堂高效的意义重大。因此，师生首先要真正认识到展讲之对于个人、对于集体的意义与价值。其次是理解并明晰展讲的形式与内容，就展讲形式来说分小组展讲与全班展讲，两者既各有要求，又兼具各自特点;从展讲内容来看，小组内的个人展讲应做哪些准备，全班展讲应讲哪些内容都要做明确要求，并通过训练达成这一要求。第三是通过小组管理、学科长培训、过程评价等手段，实现对展讲活动的调度与规范。第四是要明确展讲中个人及小组等的目标责任，促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲，进而实现精彩展讲。如此而为，展讲就不再是学生的任务，而成了一种需要，因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。

　　5.知识迁移能力：是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握等与自己的认知经验进行连接，并通过连接，增强认知的深度与广度的课堂认知能力。

　　对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事，教师作为课堂教学的设计者，首先要具有极强的“连接意识”，在整个教学设计过程中，要牢牢把握“以教材教”这条基本原则，在教学内容的设计中实现对知识迁移的渗透。比如，在单元教学目标的设计中，要设计引导学生去“体验”“感悟”一类的目标;在课堂工具设计中，要保持“知识链接”内容设计的灵动性;“问题预设”既要科学，更要有较强的驱动性;“单元训练”的设计需突出“五性”(目标性、情境性、综合性、思想性、开放性)。从而使教学内容的设计，能为知识迁移能力的培养奠定基础。其次，教师作为课堂教学的组织者，在教学动作的实施中，除了将目标咀嚼、文本建构、合作交流、问题展讲等教学环节中的知识迁移要求不折不扣的贯彻到底之外，单元结束前的课堂训练应是实现学生知识迁移能力训练的最佳平台。对此，教师的认识要到位，只有在课堂上的纸笔训练才是最有效的知识迁移方式之一;行动上留出时间与空间，并在独立、限时的条件下完成;能在小组内通过学科长当堂完成训练的反馈与评价。到此，学生的知识迁移能力才会在课堂上得到训练。