线上学习与线下教学如何过渡

 因为疫情的持续，限于”停课不停学“，乍然间要给学生进行网络辅导学习，不得不通过网络架起彼此的联系，给每个孩子一部手机，甚至为了便于师生间网络学习互动，甚至还需要多个电子媒体，如果孩子缺乏自律，再加上长时间网络隔离，缺乏面对面的人际交际，并且限于有些学生缺乏家长的有效关注，更容易陷入自我的迷离。鞭长莫及，有些孩子成为唤不醒的孩子，让老师感觉到难言的伤不起。

 从线下教学到线上教学，再回到线下教学，我们不仅要面对学生无形中已造成的分层问题，对于有些孩子真的需要“零起点”教育，还要面对学生对网络依赖的焦躁心理，以及难以言表的一种回归群体的各种情绪调理。

 鉴于此，面对疫情还没有完全散去，大面积复学之际，我们要换个角度思考接受实际，肯定我们曾经做过的努力，既承认线上教育对于有些孩子的不力，更要看到这是一种摸索和学习，作为一种课题研究成果，不同形式的成果和经历。

 我们要将返校复学衔接方案做细，要平稳过渡，一手继续抓防疫，一手查漏补缺，在保证学生健康的基础上，进行学情分析，尊重“零起点教学”，尽可能照顾到不同学生的差异，弥补网络教学中的不足，有效梳理和检测学生网络学习成果。早谋划，按部就班，重视复习与新授课的有机穿插，既保证课堂的有趣，还要照顾到学生心理相容的心许。

 要有针对性地按照网络教学时提的要求进行落实，比如笔记等整理，并通过结合学校定的资料使用，分课时进行检测，保证每节衔接课有测有评，并因材施教地布置不同的作业，保障学生结合自身差异相应地提升，因人而异，有效进行差异教育补给。

 可在复课之际的一定课时里，每课时可以按照教学评一致性的原则，课时模块化处理，先尝试（使用学校订的材料有选择的筛选习题评估），再反馈核对，激励性评定，最后有机拓展，让每个孩子都能享受到学在当下的信心和士气。