《落花生》教学反思及教学思考

第一课时中一个重要的目标是落实文章围绕花生写了几件事这个问题，引导孩子以起小标题的方式进行概括。第一件事“种花生，收花生”孩子们很容易就能总结出来，第二件事“尝花生”在总结时，孩子们都能够说出相似的标题“吃花生”，我在引导孩子比较这两个标题的好坏时分析地不够细致深入。“吃”单纯的表示将食物送进嘴里这个动作，而“尝”不仅有“吃”这层含义，还包含了品尝味道，更包含了一家人对花生的看重以及对自己劳动成果的尊重。第三件事是“议花生”，孩子们能够总结出“谈花生”，“聊花生”，“说花生”等标题，但都不如“议花生”听起来有份量。“谈花生”范围比较宽泛，不能凸显父亲说教的意味，“聊花生”动作比较随意，不能凸显父亲引导孩子做人的目的，“说花生”就更不适合用来做标题了。我在帮孩子辨析这些标题的时候，没有深入分析每个标题的好坏，或者说当时课堂上的我能感觉的这些标题之间的不同，但一时之间找不到合适的语言来引导，于是便简单总结，跳过了这个话题。

出现这样的问题是有原因的，我在备这篇课文时，自己总结了这几件事，得出的结论与孩子们的答案差不太多，但是参考了一些教师用书之后，自然而然地修改了自己的答案，凭着语感选择了更为合适的标题，而没有进行细腻的思考去分辨它们之间的不同，于是在课堂上便出现了这样一种情况，粗暴地将我已知的答案强行灌输给孩子们，孩子们对待这个问题仍然是囫囵吞枣的，我学习时的这样一种粗糙的状态也传递给了孩子们。

 下一次备课时针对我与其他老师的不同结论要进行分析，并且随着我对孩子们的深入了解，我应该提前分析好课堂上可能会出现的一些疑问。

第二课时主要是明确花生的作用，进而塑造正确的价值观。针对课文中出现的花生与石榴等所代表的两种现象有没有必要引入黑白范围之外的内容呢？引入的话有什么作用？能达到哪种效果？以本班学生为例，即便是不讨论，在现行环境下孩子们也都努力想成为好看且有用的人，且大概率他们会成为石榴这样的人，那么就没必要在此浪费时间了，反倒是应该重点树立不好看但有用的人这一类榜样，引导孩子们关注到生活中默默付出的人。所以也不纠结辩证地看待花生和石榴这个问题了。

在引导学生联系花生的特点与人的品质时，找花生的第一个优点，学生很容易答出来，我借鉴了干国祥老师这堂课中的问法“第一个好处是花生‘味美’，那么如果是人，怎样的人才能是‘味美’的呢？有学生突发奇想，“唐僧！”我哭笑不得，学生只是单纯的将花生的特点机械地加到了人身上，并没有理解这是一种比喻的说法。我又解释了一下，这只是一种比喻的说法，对应到人身上，就是评价这个人真好。后来想到，我可以顺着学生提出的唐僧讲一讲唐僧取经的路上遇到各种艰难险阻，仍然矢志不渝，这样的条件下历练出来的人确实都能得到大家的仰慕啊，顺着学生的思路而又不脱离主线是一件特别考验老师应变能力和专业素养的事，同时又要抱有对孩子的绝对尊重。这样课堂纪律不至于散乱，教学节奏也不至于被打乱。最后讲到课后练习，以梅花举例，寒冬腊月梅花盛开，能想到哪一类人？“圣诞老人！”又有一位孩子说道，我当时的解释是对于花来说，寒冷的冬天是能威胁到它生存的条件，而对于人来说，我们现在空调暖气都有，寒冷的冬天已经不足以威胁到我们的生存了，所以圣诞老人不太合适。但是可以在反驳孩子之前，先肯定圣诞老师在寒冷的冬天出来给大家送礼物也确实是不畏严寒。所以今后需要对学生保持极大的尊重，保护好孩子的自尊心和回答问题的积极性，并且不断地锻炼自己的应变能力。    

在课堂中出现问题，或许孩子是有问题的，但我一定更有问题，如果一味的把原因归结到孩子身上其实更说明自己的能力不足，要清楚地认识到自己面对的孩子是什么样的水平，尊重现实，因材施教，帮助孩子在现有的基础上慢慢提升，这样才能达到最好的上课效果。