一、教学设计起源

（一）教学设计启蒙于夸美纽斯的直观教育思想

捷克教育家夸美纽斯倡导和推广直观教学方法，其《大教学论》（1632）中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，“在可能的范围内，一切事物都应该尽量的放在感官跟前，一切看得见的东西都应该放在视官面前，一切听得见的东西都应该放在听官面前，气味应该放到嗅官跟前，尝得出和触得找的东西应当分别放到味官和触官跟前”。

夸美纽斯认为，直观教学的素材除了实物外，还可以是模型和图画。编写了《世界图解》教材，用图片的形式展示了关于宇宙、地理、植物、动物、人体、人类生产和生活等方面的知识，是一本儿童启蒙教育的百科全书。夸美纽斯首次系统的论证了直观教育思想。

（二）教学设计的构想最初起于杜威的“桥梁学科”

美国著名哲学家、教育家杜威在《我们怎样思维——经验与教育》（1938）中，提出建立一种特殊的“连接或桥梁学科”。这种学科能够把心理学研究与教学实践连接起来，建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，实现教学的优化设计，杜威这种构想对教学设计学科的孕育起到了极大的推进作用

（三）桑代克的联结主义学习理论提供了理论基础

以桑代克为代表的心理学家通过动物实验研究，建立了“联结主义学习理论”。可以直接应用与教学过程之中，根据其学习理论建立起来一整套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量的教学设计体系，为教学设计研究奠定了基础。

（四）教学媒体应用为教学设计提供了必要技术条件

在20世纪初期到30年代，有三大教学媒体被广泛应用，即：学校博物馆、教学电影、教学广播。

学校博物馆。19世纪中期以后，专门用于科学研究和教学的博物馆在美国兴起。20世纪初期，第一家学校博物馆在圣•路易斯开办。学校博物馆向人们展示各种实物、标本和模型，同时还销售展品、立体相片、幻灯片、图片、胶卷等学习材料。学校博物馆的材料通常被看作是辅助性的课程资源，并非是要取代教师和教科书，这种对于教学媒体的关注实际上已经有了教学设计的思考，同时也说明教学设计的初衷是关注媒体选用问题。

教学电影。随着电影技术的出现，教学电影成为学校普遍使用的教学媒体之一，在表现动态的教学内容方面有很大的作用。

教学广播。随着广播、录音、有声电影等有声媒体的诞生，视觉教学逐渐向视听教学发展。广播是最受关注的媒体，引发了教育革命。

二、教学设计的理论发展

在教学设计的早期阶段，主要是应用行为主义学习理论指导教学设计，程序设计是教学设计的方法依据。20世纪60年代末至整个70年代，认知主义学习理论逐渐代替行为主义，以学习者心理过程为基础设计系统的教学程序以支持各类学习的发生，形成了第一代教学设计理论。80年代开始，教学设计理论开始向着两个方向发展：一是沿着第一代教学设计理论家们开创的思路，深入研究知识的类型和能力结构，开发研制相应的教学策略，进一步发展和完善第一代教学设计理论；二是重新考虑设计思路，它更多的是提出教学设计的指导性原则，注重教学设计系统研究，具有软系统思维的特征。

（一）教学设计的涵义

史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价假话的系统化和反思性过程。”

迪克和凯瑞把教学设计定义为“用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。”

皮连生在《教学设计》（第二版）中将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。”

（二）斯金纳的教学机器和程序教学

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了强化理论，并应用于教学。斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。

教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。一个程序学完了，再学下一个程序。

采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。程序教学以其精确组织个别化、自定步调的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。

（三）加涅《学习的条件》

20 世纪 60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。加涅在《学习的条件》一书中，描述了学习结果的五大领域或类型，即言语信息、智力技能、动作技能、态度和认知策略。每一种类型的学习发展需要不同的促进条件。为此，加涅对每一种类型的学习结果，详细描述了所需要的学习条件。同时，加涅描述了九种教学事件或教学活动，并且描述了特定教学事件与特定学习结果类型之间的关系，讨论了运用特定教学事件的环境需求。此外，加涅在学习层级和学习层级分析领域所做的研究，对教学设计领域也产生了重大影响。

在20世纪60年代和其晚期的研究生涯中，加涅提出，在智力技能中，技能之间存在着一种层级关系。因此，为了学习高级技能，必须先学习从属技能。这对教学设计的程序设计来说具有直接的启示意义：先学什么后学什么。

（四）梅瑞尔成分显现理论

戴维.梅瑞尔（David Merrill）提出教学设计的成分呈现理论（Component Display Theory CDT），主要从认知目标分类、呈现形式、呈现形式与业绩相匹配、呈现间关系等方面对教学活动作了精细严密的处方式说明。

梅瑞尔的教学设计思想认为，第二代教学设计思想（ID2）将是:(1)有助于分析、描述和引导教学去教授一些整合的知识和技能；(2)有助于产生一些教育处方，利用这些处方我们可以选择交互教学策略，对教学交易进行选择和排序；(3)是一个开放的系统，能够整合一些新的教和学的知识并把它们运用在设计过程中；(4)能够整合教学开发的各个阶段。他设想的ID2的研究框架大致包含如下六部分内容：

（1）策略库：能够组织关于教学设计的相关知识并确定教学设计实施方法；

（2）知识库：旨在根据教学决策提供有关领域的知识；

（3）智能化计算机辅助设计工具：是一系列用于信息获取和分析、策略分析、方法形成和构造的工具；

（4）一些专家系统的集合体：其中每个专家系统都能为特定的教学设计决策提供相关的微型知识库；

（5）教学交往库:用来传递教学，它具有把新方法整合到这个方法库中去的能力；

（6）在线智能指导系统：可以根据与学生进行的原始对话，在传播过程中能动地制定或改变教学策略。