浅谈美术课目标的三维表现形式与美术核心素养内涵的关系

1.核心素养的内涵？

核心素养全称“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当能力实现后，个体会对自己的发展提出要求，即应当形成品格。品格的发展与形成是个体高级层次的发展需要，是自我实现的具体体现。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点，如图所示。(一) 文化基础：强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求中国学生发展核心素养真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。（二) 自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境。(三) 社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步。核心素养从人本的角度清晰地描述和界定了教学的人本目标和实现目标的活动统一性。

2.三维课程目标的内涵？

三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的简称。其中，知识是人类认识的结晶，技能是人胜任某种工作或完成特定任务的能力，过程是事情发展所经过的顺序，方法是人解决问题的措施与程序，情感是人对外界刺激的主观体验，态度是人对他人或事物所持的某种倾向性，价值观是人对他者或事物所持的观点与看法。三维目标更注重于课堂教学实施和课堂教学目标的具体实现。三维目标中，起核心桥梁和渠道的是过程与方法，基础知识需要依靠过程与方法来实现掌握，情感态度价值观需要过程与方法来内化到个体中。然而三维目标在实际教学中由于应试教育往往过于注重知识能力，忽略过程、方法和情感态度、价值观的形成。虽然三维目标在一定程度上提及了人本的思想但同时也割裂了三者之间的内在统一性，可以认为三维目标构成了人本思想的雏形。

3.核心素养与三维课程目标的异同？

相同：三维目标与“核心素养”都是为了解决应试教育的弊端，为实现全面发展的目标，诞生于课程改革之中的。

差异：三维目标作为只是将学生的全面发展作为一个长远的目标搁置，明确了应通过哪些方式培养，未直接回答全面发展的学生是什么样，而“核心素养”不仅回答了要培养全面发展的人，而且描述了全面发展之人应具有哪些核心素养。

4.核心素养与教学三维目标之间的关系？

观点： 都是围绕基础教育改革进行的

核心素养是三维目标的继承和发展（落实“双基”是课程目标 1.0 版，“三维目标”是 2.0 版，“核心素养”就是 3.0 版）

论述：

无论是三维目标还是核心素养，都源于时代对于教育的要求和规范。从本质上来讲，都是围绕基础教育改革进行的。

1978 年，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，中小学各科教学都突出强调“双基”教学，即基础知识与基本技能。2001 年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基 ”走向 “三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。进入 21 世纪，每个国家和国际组织都在思考到底要“培养什么样的人”的问题，美国提出“21 世纪技能”，日本采用“能力”经济合作与发展组织，即 OECD提出“胜任力”，2014 年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养体系”这个概念，随后开始广泛地在教育界内部征求意见和建议，2016 年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉。

两种形式都以课程改革为方向，从“双基”走向“三维目标”不管是在表述上还是实践上都具有了“质”的飞跃，其已经包含了对人的能力、素质等方面的目标，已经初步具备了人本的雏形。而“核心素养”又是对三维目标的进一步升华，即是对人本的发展和超越，在一定程度上对人本理念进行了界定和说明。相比较而言，从双基目标到三维目标的发展是我国教育改革的里程碑的跨越，其性质和意义要比从三维目标到核心素养更具有划时代的意义。

首先，我们要对核心素养的“关键能力”和“必备品格”进行界定。核心素养的关键能力是指最重要的能力。教学目标的实现不是一蹴而就的，在教学中必然会出现某些目标能力不能实现的情况，这样说的话，我们更应关注的是学生的关键能力的发展。核心素养的必备品格是指一个人所具备的自我发展的特质，是个体素养的最高反映。包括了人本的必备素质，即社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神和审美情趣。个体的关键能力是形成个体必备品格的基础，个体必备品格是个体关键能力最终发展的体现，二者是相互依存、相互支撑的统一体。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格是三维目标的提炼和整合，它将三维目标中的知识与技能、过程和方法提炼为能力，将情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

（核心素养的“必备品格”与“三维目标”的“情感态度与价值观”有相通之处，是对“情感态度与价值观”的提升与完善；而核心素养的“关键能力”与“三维目标”的“知识与技能、过程与方法”也拥有共同的追求，是对“知识与技能、过程与方法”的综合与概括。）

三维目标强调在正确的学习过程中自主探究知识与技能、掌握方法、发展能力、培养态度和价值观。“核心素养”要求培养学生适应知识经济、信息时代和全球化社会所必备的“文化基础、自主发展和社会参与”等方面的关键能力和品格。“三维目标”聚焦课程对学生的培养，“核心素养”聚焦教育对学生未来融入社会并获得成功所需要关键能力和品格的培养。从这个角度来说，核心素养是对三维目标的继承。

从另一方面来说，“三维目标”通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个具体维度的目标回答了如何培养全面发展的人的问题；而“核心素养”则从“关键能力”和“必备品格”两个方面回答了全面发展的人具体应该具有哪些核心素养，从“人本的思想”角度来讲，“核心素养”是对“三维目标”的进一步发展。 

总结：

三维目标与核心素养都是符合人们价值取向的，基于课程改革的时代产物。核心素养是三维目标的继承与发展，更是对人的价值的重新定义，在接纳核心素养的同时，也要思考三维目标实施中存在的问题，核心素养至目前还处于一个概念的层面，理论研究多于实践推进，为避免陷入三维目标实施中的困境，就必须找到一条真正具有操作意义的路径，从国家、社会、学校不同层面实现核心素养的落地，同时也必须要展望未来教学改革，以知识经济为代表的时代发展将会更注重人、社会、经济、环境的共存与和谐，因此今后的教学改革有望突破人本思想，以融合社会、环境的有机体为基本思想，这应该是未来我国教学改革的一个基本方向和出发点。