教育理论

教师专业发展的研究极力强调教师在实践情境中形成的实践经验的作用，而教育理论对教师专业发展的作用却被严重忽视，教育理论处于一种受批判和失语的状态。我认为应该充分重视教育理论对教师专业发展的价值，教育理论对教师的专业发展依然有着重要的作用。

目前，我国的教师教育一直以理论灌输为显著特征，这给人造成这样一种印象：我国的教师教育重视教育理论。实际上，过去对教育理论的关注，并非是由于看到了教育理论对教师专业发展的作用，而是由于教育理论性课程是制度化的师范教育中规定的公共必修“学科”——无论是职前教育还是职后培训，想成为教师或者已经成为教师的人都必须学习这些“学科”。事实上，当前研究者强调实践经验对教师专业发展的重要作用，并不意味着应该排斥教育理论的重要性，应该看到，它们两者都是教师专业发展不可缺少的必要条件，而且两者密不可分、相互补充、相互影响。

　　教育理论培训必须强调情境性、案例性，同时提升教师的反思能力本研究的一个最重要的发现，就是实践经验在教师学习教育理论过程中的基础性作用。我国通常的教师教育和培训低效甚至无效的可能原因.<一>是学习者缺乏相应的实践经验；<二>是教师教育和培训中所讲授的理论空洞抽象，缺乏情境性；<三>是授课者没有有意识地帮助学习者将实践经验和理论相联系；<四>是学习者不善于反思，或者不主动积极地反思。前两条主要是针对职前教育而言的，而后两条则比较符合职后培训的现状。

　　总之，教育必须强调情境性。在理论学习阶段，要强调在情境中学习，从中小学教育教学实际工作中选择一些具有典型性、启发型的案例，供学生分析、讨论，在具体情境中丰富和建构理论，在教学过程中引导学习者批判质疑、专题探究，发挥教师教育的示范性，而不只是记忆现成的教育理论知识。