（一）我们从备课的开端来思考，如果从每一节课的内容来说，对每一节课的准备工作视为备课的话，那这只能算“小备课观”，属于临阵磨枪，但如果从一开始决心从事这一神圣职业来说，为这一职业所做的宏观准备就是从广义的角度来思考，这就是属于“大备课观”。老师为上好每一节课所做的准备工作，包括平时的阅读，教研活动，各种各样教师自身的充电，乃至教师的工作及生活均涵盖于内，为教师的“终身学习”理念形成及专业技能的成长奠定了一个件事的理论基础。

 （二）我们先对传统的备课方式及新的备课理念作一个比较。两者的最大区别在于是“以教益学”或是“以学思教”等。传统的备课习惯从教师的角度出发，关注的是“课”而不是学生，注重的是“传教”而不是互动，过于依赖教案，极大地限制了学生在课堂上自由的发挥的空间，学生学得被动、机械，这样的备课，只能归属于“低效备课”：以学生为主，弘扬学生主体精神，是新课程的一个重要特征。教师的角色，要以知识的传授者转变为学生学习的组织者、参与者和引导着。因此，我们在备课过程中，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标的角度来设计教学目标，重点思考；

 （三）围绕课程教学目标，做好备课准备工作。 为了做好备课工作，我们就要为这次工作做好一个准备。从“大备课观”的原则来说，这其中就涵盖了平时我们更新观念、提高学识素养、丰富社会阅历等方方面面，这就要求我们教师在日常生活中不断学习、善于学习、终身学习，以适应新时代的要求。在此基础上，针对本学科的特点，我们还要做好。

  作为教师，在备课之前，首先要了解本单元的教学内容及前后内容的联系。确立单元教学目标，教师要善于结合教学需要，灵活地或有创造性地使用教材。对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。比如，说单词教学。笔者认为不宜过于生搬硬套，应该就单词的数量和难度来决定。如果在备课当中精心安排这些词怎样在课文内容里结合课文来讲，这样做可以让学生更加加深了对单词的记忆。如果从头到尾把单词教完的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。但如果把大量的单词放在课文里讲，这就容易使课文中断太多，讲课文就形成了讲单词，把一篇文章弄得支离破碎，打破了讲解课文的整体性。因此在备课时就要适当设计各种方法，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生能在不知不觉中学会了课文中新单词。如在教课文时，文中单词较多，且难度较大，为使学生能了解和掌握这些单词，有一种做法就是把词汇了解分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法，而是通过形象的实物演示，图片展示，形体动作等，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直到掌握为止。总之，在备课时要根据不同的情况精心设计，合理安排，只有这样学生才能较好地掌握每一课的学的单词。2、我们在备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般来说，中学生英语中出现的各种时态及非谓语动词的运用掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态及动词的形式有时也比较困难，无论是做关于动词的填空题还是单选题，掌握好动词时态及正确形式对于学好英语至关重要。如对所学的集中时态运用自如，就可以迅速地提高英语写作能力。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，是自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点，在课堂该采用什么样的方法引导学生掌握重点突破难点，及时把课堂传授的知识融化到自己的知识体系中。3、在过去，我们很多教师“一本书，一支笔”就能上一节课，现在还有很多教师虽然已经改变了这种习惯，但在备课过程中，往往只重视课本上的知识，认为只有对这些教材内容掌握了就能足够应付课堂教学了。但这样教出来的学生，只能是知识面狭窄，甚至是高分低能的学生。其实，一个好的老师，不但要熟练掌握好课本知识，而且要善于在平时多阅读、收集一些课外知识，以此弥补课文的不足。还可以通过报刊、电视收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描绘，一次促进学生语言表达能力的提高；我们还可以通过动画片、电影来锻炼学生的语言的能力，弥补课堂听力训练不足的问题；还可以收集一些广告、说明书等英语注释来扩充教材中的不足，让学生充实对各方面英语知识的了解……这些都是斜对教材有益的补充。