一、要吃透教材

教师备课，是要认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入自己的认识之中并化为自身的东西。

1、在确定教材内容时，教师应进行思考：（1）能够迷住我的学生的兴趣是什么？（2）我的学生需要什么?(3）对我的学生来说什么最重要?

2、在编排教材内容时，教师要进行考虑：（1）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？（2）哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？（3）学生在哪些方面会有不同于自己的看法？等等。

备课时，教师若能在明确地回答以上提出的问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排……这样，才能称之为是在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。

二、关注“重”“难”点

在备课时，大多数教师特别是新教师或新任课的教师往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定的普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。

       1、必须抓住本节的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心。

2、认真分析教材内容的同时，努力寻找本节内容的“难点”，其确定方法在于：

（1）有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；

（2）由于知识本身的隐藏性较强，学生一时识不破的；

（3）某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；

（4）新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；

（5）知识内容复杂，综合性较强的；

（6）知识内容较深湛，学生难于理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。

    三、要了解学生

备课是根本是“备学生”。备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权，所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学需要用心、用情来体验，备课也是一样需要用心、用情参与的。

1、需要了解学生的内容很多，一般包括：（1）要了解学生的原有知识基础、智力水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；（2）还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个性差异，以便区别对待；（3）根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。

2、在了解的途径和方法上：（1）从学生的档案中了解学生，或者直接深入学生之中通过与学生（特别是后进生）谈话来互相间进行了解；（2）可以听取班主任以及任科教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；（3）利用召开有各方面学生参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生。

教师只有这样从多方面并深入了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。

 四、要有方法

 备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。

    1、对诸方法至少应有所了解，才知道在哪种条件下该运用哪种方法。

    2、要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么？

    3、每一节具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。

    4、应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。

      无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采取科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。

      现在，备课越来越受到教师的重视。愿教师借助新课程改革的平台，既不墨守成规，又要勇于超越，还回一个真我备课。