对于小学语文教学的板书设计,教师要根据小学儿童语文学习的及心理特点,科学地进行板书设计,使之符合小学语文教学的要求。同时还要考虑到小学低年级学生的可接受性。因此,对于小学低年级的语文老师来说,在进行语文课堂教学板书时,要遵循小学语文板书设计的原则,注意两个方面:首先,从微观上讲,教师应先着眼于教材,多方位,多角度去思考分析问题,找一个凭借点。在吃透教材的基础上,根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理,或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书,有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次,从宏观上看,教师设计板书时,应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点,以此作为依据,力求使板书形象、直观,学生易于接受。下面就以实例略加说明:一、简笔画式板书借用简笔画??一种无声的语言,把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力,加深对文字内容的理解,在实践操作中,往往需要教师精彩动情地解说,加以润饰,才能使无声的铅字变得有声有形。如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”,“月亮越升越高”,“忽然海面上刮起大风,卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象,生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面,同时又倾听教师动情的语言,令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容,体会文章的思想感情。二、分步――综合式板书根据课文讲解的需要逐步板书,有计划的向预设的整体效果发展。如《落花生》可以这样设计:种花生收花生吃花生议花生这样处理,简单明了。条理性强,脉络清晰,有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路,又反映了作者的写作意图。五、图示式板书图示式板书,它跟简笔画式板书有所区别,它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征,虽然直观性强,但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计:北一幅画书八仙桌高背椅书西桌桌东书桌南这样设计,利用一个方格(加以文字说明)确定了三味书屋的空间位置,又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。六、回环式板书这类板书不仅能化难为易、清楚简洁地显示课文的情节脉络,而且能促进儿童抽象思维和谋划布局能力的发展。如:《半夜鸡叫》一文可以设计这样的板书:鸡借榨周扒皮众长工打借偷鸡本文较长,情节复杂,板书抓住课文的主要情节以环形轨迹和简洁凝炼文字,简要而完整地概括了课文的情节线索,便于学生掌握课文,有利于教师教学。七、阶梯式板书这类板书可以形象的表现课文的层次以及层次间的关系。如《狼牙山五壮士》一文可以设计这样的板书:引上顶峰跳惊气引上路峰(砸、掷)悬天壮诱敌上山(斩钉截铁、热血沸腾)崖动山接受任务(沉着、大吼、全神贯注)地河八、填表(空)式板书这类板书为学生提供一种练习的形式,既可以让学生掌握课文内容,又有助于培养学生的思维能力和表达能力,如《小蝌蚪找妈妈》可以设计这样的板书:(四条腿)(大脑袋) 长出(两条后腿) (宽嘴巴)(黑身子)的蝌蚪 长出(两条前腿)变成(青蛙) (大眼睛)(长尾巴) 尾巴(变短了)(绿衣裳)尾巴(不见了) (白肚皮)培养儿童的观察能力和思维能力是小学语文教学的一项重要任务,教师先让学生根据“图文”找出蝌蚪和青蛙的形貌特点,并完成相应的“练习”,然后和蝌蚪一起去找妈妈。边看图学文,观察蝌蚪的变化过程,边比较鲤鱼、乌龟跟青蛙不同的形貌特征,由此在传授知识的同时,培养儿童的观察能力和比较、归纳等能了。总之,板书的设计形式是多种多样的,但它必须有一定的依据,遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计,运用多种辅助手段来体现文章的主题,合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料,借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何,板书的设计力求要收到“讲起来方便,写起来顺手,看起来自然,记起来深刻”的良好效果,并达到科学性与艺术性的高度结合。当然,要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来,达到提高教学效果的最终目的。因此教师应从实际出发,结合教材特点,学生的年龄特点和身心发展规律来设计课堂教学的板书,以收事半功倍之效。