课堂 板书之我见 通常认为，教学板书是指教师根据教学的需要在教学中以书面语言或符号语言进行表情达意，教书育人的活动。但我认为，教学板书更应该是教学意图的体现，教学重点的呈现，教学思路的流程和教法、学法的一种指导，是完成教学任务的一种重要教学手段。由于语文学科的特殊性，所以语文教师在教学过程中更应该精心设计板书，进一步优化课堂教学结构。 一、 书写规范、有示范性 教师的教学板书除了传授知识外，还有引导和训练学生养成良好的书写习惯。所以，语文教师板书应规范、准确，有示范性，是教学过程中时刻信守的一条原则。 二、 美观形象、有趣味性 常言道：“百闻不如一见”，视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这一方面，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。在教学徐志摩《再别康桥》时，我把这篇课文的板书设计成“桥”的形状，以“轻轻的来”和“悄悄的走”作为“桥头”和“桥尾”，把作者的情感变化“欢喜、永恋、寻梦、放歌、沉默”按次序写成“桥拱”形状，把诗歌中的意象排列在“桥拱’”下。当我在文字下面画出了“桥”的形状时，我发现学生眼睛亮了一下，感到很新奇，脸上露出了笑容。从此，我发现学生很重视教师的板书，每节课都能自觉地把板书写在笔记本上，原因就在于这节课的板书既体现了诗歌的意境美，也体现了徐志摩的绘画美，美观形象，激发他们的学习兴趣。 三、 简明扼要，有科学性 语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精炼的，又是准确适当的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如在教学陶渊明《归园田居》时，我首先让学生概括三层主要内容，学生分别概括为“表达了作者对田园生活向往与热爱，描绘了美好的田园生活，抒发作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确，但失之精炼。为培养、训练学生精练的概括能力，又引导学生把三层内容分别概括为：爱田园，田园美，心情娱。进一步引导学生概括为：爱、美、娱、归。 这样的板书即简明扼要，又能准确地反映教学内容。如果经常能够引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，可以培养学生的概括能力。