对于如何培养学生的思维能力，一直以来存在着独立课程与学科融合两种实现路径的争论。有研究者认为，思维能力的培养无法脱离具体的内容，应该渗透到学科教学内容之中，秉承“融入式”思维教学思想，但越来越多的研究者认同专门的思维培养是一种高效的和有价值的智育形式。对于批判性思维培养，美国加利福尼亚州立大学理查德·保罗( Richard Paul)基于强势批判性思维和弱势批判性思维的差异，提出了“提供发现、思考的机会；引出不同观点，并使之理解；指出证据与根据；确保探讨课题的时间”的思维教学方法。[菲利普·艾布拉米( Philip C．Abrami)、罗伯特·伯纳德(Robert M.  Bemard)和叶夫根尼·博罗霍夫斯基( Evgueni Borokhovs-ki)等人通过实证研究发现，显性教学方法（如教师教学生一些分类、识别相关信息、构建和识别有效的演绎论证、检验假设等）在批判性思维教学中最为有利。

   作为教师，设计和实施能够提升学生高阶思维能力的教学策略并不是一件容易的事，甚至对专家教师而言都是挑战。思维是一种内隐的极为复杂的心智操作过程，涉及分析、综合、比较、分类、概括和抽象等复杂过程，但是“技能”被“教”（准确地说应该是“教练”）一般涉及示范技能、要求学生练习技能、提供绩效反馈等步骤。基于思维教学已有的研究成果，本文在综合项目学习、问题学习以及情境学习等方式的基础上，提出六步思维教学步骤：情境代入，提供真实或模拟情境，呈现问题或矛盾冲突；问题策动，定义任务、表达疑问并提炼主题；概念引导，引导学生以概念或内容作为思考的依据和线索；假设驱动，用程序的思想聚焦、解决问题；证据形成，分析、综合、比较、分类、概括和抽象等复杂过程产生观点；观点阐现，建构及产生新观点，表达个人的主张。

   在思维教学中，信息技术既能创设综合性环境，也能融入每个环节，成为助推实现每个环节目标的强大动力。虚拟现实／增强现实( VR/AR)可以支持实现富有现场感、多维特征的问题情境；面向智慧教育的教师发展创新路径“证据形成”是一个典型的深度分析过程，思维导图、在线笔记以及大量的智能手机第三方应用程序( APP)都可以有效支持完成该流程，英特尔·未来教育的《创新思维技能课程》中推出了排序工具、因果图工具和论证工具三种思维教学的工具能够帮助学生组织想法、研究复杂系统中的关系、建立由证据支持的合理论点等，而“假设驱动”中，富有逻辑的程序思想能够在一些编程工具支持下得到较好的发展。总之，在信息技术支持下，思维过程能够实现“隐性”“抽象”向“显性”“具象”的转变。