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作业标题:提交一份教学设计 作业周期 : 2020-05-26 2020-06-24

发布范围:全员

作业要求:

内容:提交1份基于公开教学的教学设计

要求:

杜绝抄袭行为。

请在本地编辑后粘贴进平台内并提交,单次提交操作时间勿超过20分钟。


发布者:管理员

提交一份教学设计

提交者:学员林丹丹    所属单位:霞浦县沙江中心小学    提交时间: 2020-06-18 15:34:07    浏览数( 2 ) 【举报】

8.匆匆

第一课时

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字,正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”这4个词语。

2.有感情地朗读课文,感受课文的语言美,背诵第1、2自然段。

3.初步了解课文内容,理清课文叙述顺序。

教学过程

一、导入新课,情景体验。

1.同学们,“匆匆”是什么意思呢?(急急忙忙的样子)

2.体验“匆匆”:你们在生活中,有过追赶时间的体验吗?(学生交流)

(课件出示:人们赶火车的图片,考试时同学们争分夺秒答题的图片)

3.板书课题,齐读课题。

是啊,我们都有过这样的体验。时光匆匆,日子一去不复返,时间看不见,摸不着,朱自清却把流动的时间定格在了文字中。今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。

4.搜集作者资料。关于朱自清先生,相信同学们对他有一定的了解,同桌间交流交流你们所了解的朱自清。(课件出示朱自清的人物生平介绍)

课件出示:

朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏人,著名散文家、诗人、学者。主要作品有诗文集《踪 迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等,文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

                                  

【设计意图】爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”所学的知识越接近生活实际,学生就越感兴趣。因此,我从学生的生活实际出发,让他们畅谈自己的生活经验,真实感受时间的稍纵即逝,拉近文本与学生的距离。

二、理解字词入文本

1.请学生选择自己喜欢的方式朗读课文,圈出生字,通过查阅资料等方法理解不懂的词语。

2.识记生字。

课件出示:

                    

(1)正音:“藏”在本课读cánɡ;“蒸”是后鼻音。

(2)指导书写“藏”,提醒学生注意笔顺。(课件出示:“藏”字的笔顺分解图)

3.整体感知课文。

(1)指名回答:读了这篇课文,你心中有什么疑问?(如:我们的日子为什么一去不复返呢?)

(2)这位同学的问题和作者的问题不谋而合。(板书:一去不复返)

(3)这个问题在文中出现了几次?都在什么位置?用横线在文中画出来。

(4)作者以问句开篇,又以问句结尾,这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。

(5)学生齐读。

我们读书的时候,要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子,因为它们往往和课文的主题相关,有助于我们把握作者表达的情感。

(6)再读课文。

课件出示:

读了这篇课文你有什么感受?

课文先写什么?后写什么?

①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢?

②学生交流汇报。

③反复诵读,在文中圈出有关时光特点的字词。

【设计意图】通过初读质疑,对课文内容建立框架结构的认识,对文本形成初步印象,为后面的学习奠定基础。

三、体会着急和无奈

1.请大家默读课文,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来,一会儿进行交流。

2.全班交流。

3.教师引导学生感悟要点。

(1)学习体会第1自然段。

①引导学生自由读、分组读。

②引导学生思考:作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟?

③重点句子点拨:

a.“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”是一个排比句,作者用对比的表现手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较,写出了对时间匆匆流逝的无奈。

b.第1自然段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

④引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)

⑤教师结合写作背景引导学生理解。

⑥指导朗读第1自然段。

(2)学习体会第2自然段。

①引导学生运用理解第1自然段的方法,理解第2自然段。

②引导学生交流重点语句。

课件出示:

【设计意图】在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

③对话交流:八千多日子是多少年?

④这里作者运用了什么修辞手法,这样写的好处是什么?

⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”?

⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。

⑦指导朗读,读出惋惜、留恋、自责之情。(教师可范读)

⑧指导背诵第1、2自然段。

【设计意图】以读为本,在读中理解,在读中感悟,既加强了对学生读书的指导,又让学生走进了文本。通过读、找、圈、议、悟,让学生深入文本,体会作者表达的情感的同时,又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。


老师评语

评语时间 :2020-06-19 18:54:25

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