第一，根据文本选择教学内容

阅读教学有三条路径：第一：提供学生理解、感受所需要的百科知识。第二:帮助学生增进对文本的理解和感受。第三：指导学生形成所需要的阅读能力。

反观名师课堂，最主要的还是对文本的理解。尤其是第三条，是我作为一名新老师最缺乏的——看山还是山，看水还是水的哲学境界。要让学生能从文本中看出点什么东西来。知识，情感，能力三者缺一不可。

第二，根据学情选择教学内容，

我认为这是全章的精华，书中说“拿起一篇课文的时候，最好先不要把自己当‘语文老师’。意思是我们首先应该把自己当成一名读者，去阅读、去理解、去感受。”他提倡恢复纯正的阅读状态。完整地进入，完整地感受，而不是将一篇文章人为地肢解与分析——老想着“怎么教”，必然与文本本身产生隔膜，也就会产生“病态”的阅读——为“考试”而教。

关于学情分析这一块，书中讲就是“去探测学生的学习经验”，这一点我是认同的。但我又有许多疑问，每个学生都有个体差异，没有统一的标准，如何做到科学有效的“学情分析”？书中还说，“要根据学生阅读的实际情况，来选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好有切实帮助的教学内容。”那我又如把握学生的阅读障碍或是兴奋点呢？

第三，“学的活动”。

从内容上说：语文教学设计主要不是设计“教的活动”，而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。

从教学方法上，至少要有两个基准：第一，合理与否。比如教授法、讨论法等，针对某个具体的内容，用这样或那种教学方法，是否合理？第二，合适与否。还是从学生的适应性来讲的，面对这样的学生，面对这样的学情，针对这样的学习目标，用这样或那样的教学方法，比如讲授法、讨论法，是否合适？

当然，教学方法是为教学内容服务的，因此方法判断合理与否，合适与否，基准在教学内容。只有与具体的教学内容，与具体的教学目标，与学情相联系，我们才能加以判断。皮之不存，毛将焉附？我们在备课中，一定要先搞好内容这块“皮”，再来选择教学方法。

第四，营造以“学的活动”为基点的课堂教学

语文老师备课形态的变革，转移备课的关注点，把以“教的活动”为基点的课堂教学转变为以“学的活动”为基点，“语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的课堂观念。”