读写结合，落实语言文字运用

2011年版新《语文课程标准》在课程性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标也明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”、“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”课标这样的表述，旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。

学生在学校里的语文实践，主要是语文课堂学习，我们的语文课堂教学如何落实语言文字的运用呢？

以往的语文教学往往在阅读教学上，过于强调所读的内容，却把语文本身的规律放在次要的地位。我们在教学中也常常碰到这样的情况，教师在过重于人文知识或某一常识知识的讲解拓展，而忽略了语言文字运用，甚至有些学校领导还要求语文教学设计中一定要体现安全教育、环保教育等，以备某部门的领导来检查。这样的语文教学不是我们要追求的语文课。

研究语文教学的规律，我们会发现，课文教学有三大价值：一是思想情感教育、自然常识等知识的获得。这是人文教化价值：二是字词学习、语言朗读、语料积累，课文内容理解，旧的学习方法的运用等，所体现的语文普通价值，三是“这一篇”课文在教材的“这个位置”上，所应该体现的独有的“语文”方面的教学价值，这是语文教学的核心价值。它对学生获得新的语文知识、提高新的语文能力方面的有巨大的作用和价值。它在教学中统领着其他价值。它在教学中是无可替代的、学生必须掌握的。教学中如果过分强调人文教化价值，或是过分学习语文普通价值，却忽视语文核心价值。都会使我们的语文教学失之偏跛。语文教学只有高度凸显语文核心价值，扎实推进语文普通价值，自然渗透人文教化价值。才是真正的语文课。

在各个学段不同，其语文核心价值也有所不同，如第一学段要求以积累语料为主，主要有两个方面，第一，学词，词语的理解与积累，词语的搭配和组合方式与规律；其二，学句，积累优美句子，学习基本的、典型的句式。后期也可以学习简单的句群或语段。如苏教版一年级下册有一篇《司马光》的课文，教学时就可以这样处理：

1、教学识字写字时，“爬”、“别”、“哭”这三个字要重点指导。我们观察课后生表，不难发现，这是三个带有新偏旁（爪）、（刂）、（犬）的字，而且是在课标附录的300个常用字之中，所以要重点指导。其他的生字可以采用随文分散学习的形式学习。

2、课文有两个地方要重点训练，即第一段的空间位置的描写方法，“……有……，……有……”的句式。教学时引导感悟，指导朗读理解，然后联系生活实际说话，掌握句子的表达方式。老师可以这样提示：在平时，你们一定见过三种东西在一起，能像作者一样把它们连着说出来吗？可以说家里的某个角落，也可以说学校里，还可以说其它地方的。课堂上只要让学生口头表达，练习说话。教学第二段时，学习“有的……有的……还有的……”的句式；这时重点练习书面表达，仿写句子。

3、词语是最基础的语言文字训练，通过学习司马光举起石头砸缸用了几个连续的动作的句子，感悟“举、砸”动词的准确使用。这些感悟积累要自然生成，不要强灌给学生。

到了第二学段，进行“段”的教学就成了重点。“段”的结构方式的学习和运用侧重点也有不同。在三年级，侧重于自然段的学习；四年级则是侧重于意义段的学习，同时学习有关的描写方式。

苏教版四年级下册有一篇《天鹅的故事》的课文，课文描述了一群天鹅，为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，让我们对生命充满了敬畏，教育我们要珍爱生命、爱鸟、护鸟，学会生存、与自然和谐相处。我在教学这篇课文时，就是抓住重点段落（5、6、7自然段），通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，抓住重点词语“腾空而起”、“石头似的”、“重重地扑打”等及文中的省略号，指导朗读，品析体会老天鹅的可爱在于它的勇敢和顽强。正如于永正老师所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里”

然而，只是理解还是远远不够的，还无法让学生学会语言文字运用。对于语言文字的学习，理解是必要的，“理解”是得到知识的一种过程，但是在理解之后还要能运用；能运用语言文字才是我们学习的目的，如果把头脑比作仓库，一个人只往仓库里装东西，而不拿出来用，那么这个仓库里的东西价值就大大地降低了。因而在引导引导学生总结作者的写法，体会这种“场面描写”的在文章中的作用之后，老师就可以设计写话练习，写一写：请选择在生活中，或在电影、电视中看见过的齐心合力完成一项任务的场面，试着把它写下来（课后第五题）。学生学习语言文字运用是要训练的，当然不是放任学生随意地写，老师不妨这样要求：写时能用上人物的动作、神态、语言来写具体，若能用上“人物的心理描写”则更好，就可以额外加分了。只有不断地对学生进行能力迁移训练，才能真正落实语言文字运用。

至于高年段，则要突出篇章的教学。学习基本的篇章结构方式、规律、原理。把握文章的中心思想（感情）。如六年级的阅读课《夹竹桃》。

学习本课时要理解作者为什么喜爱夹竹桃，通过有感情地交互朗读课文3、4两段，体会夹竹桃陪伴百花走过三季的漫长过程及韧性。再通过了解作家的生平事迹，感受作者淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，学习夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久，从而把握文章的中心思想。

在把握文章基本的篇章结构方式、规律、原理，学习表达方式时，可以图文结合，学习第二自然段，边读边想，感受夹竹桃红白花开相映成趣的画面。通过质疑探究，作者写夹竹桃为什么要用这么长的篇幅去写百花，原来写百花只为写一花。理解第三自然段对比反衬的作用，领悟作者表达的精妙。教学这一段落还要通过诵读，积累课文中一些描写花卉的优美语句，培养语感，积累语用材料。感悟夹竹桃的“韧性”，先释词“韧性”在这里当指“顽强持久的精神”；引导学生通过圈圈画画，找出具体表现夹竹桃的韧性的词句，并写下自己的感受。还可以同桌交流的方法，来学习第四自然段。这时，给学生充分的时间去读书、去思考、去感悟，去阅读实践，充分发挥学生的主动性和创造性，落实学生的主体地位，在此基础上引导学生想象写话：在和煦的春风里，               ，而夹竹桃却               。在盛夏的暴雨里，              ，而夹竹桃却                。在深秋的清冷里，               ，而夹竹桃却                 。这样的教学，可以真正做到读写结合，落实语言文字运用。在学习第五自然段，通过文变诗，让学生充分诵读，通过对月光下夹竹桃前的幻想，让学生根据课文当中的句子，进行填充和仿写。我设计了：（1）我幻想它是                ，它居然就是               了，这       ，中间空白的地方是              。碰巧             ，这就是               。（2）我幻想它是               ，我眼前就真的          ，       ，那就是           。（3）我幻想它是                。课文里描写了三个幻想，我也让学生说了三个，为什么要三个呢？三个很有代表性，形成排比句。有时候，我们的写作需要一定的格式，记住格式有助于我们的写作。由少到多，先分析，后仿写，学了以后马上就用，这种教学的效果很好，用过了之后学生不但理解的更深刻，而且对这种句式的印象也更深刻了。

捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”我想，唯有如此读写结合，才能真正落实语言文字运用。