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作业标题:提交1份教学案例 作业周期 : 2020-05-26 2020-06-24

发布范围:全员

作业要求:

内容:提交一份教学案例。

要求:

杜绝抄袭行为。

请在本地编辑后粘贴进平台内并提交,单次提交操作时间勿超过20分钟。


发布者:管理员

提交1份教学案例

提交者:学员陈秀燕    所属单位:霞浦县盐田中心小学    提交时间: 2020-06-19 05:59:16    浏览数( 0 ) 【举报】

教学过程:

课前古诗热身:我姓吕,你们应该叫我什么?我听说咱们五年1班的同学很会读书,特别是会读古诗,是真的吗?改为:现在吕老师就给个机会,让大家在这么多老师面前漏一手,上课前我们就一起来玩个读古诗的热身活动。

1.(课件逐句出示)请男生和女生接读。

男生:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

女生:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

男生:好雨知时节,当春乃发生。

女生:人面不知何处去,桃花依旧笑春风。

齐读:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

师:你发现这是描写什么的诗句?

生:描写春景的诗句。

2. (课件逐句出示)果然名不虚传,会读古诗。现在我们换种形式,请一二组读第一句,三四组读第二句,交替读。
一二组:儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
三四组:蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
一二组:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
三四组:儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。
齐读:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
师:你发现这些是描写什么的诗句?
生:古代儿童生活游戏的诗句。
师:说得真不错!我们的展示就到这。现在可以上课了吗?上课!
一、开门见山,揭示课题。

1、今天,我们一起来学习王安石的一首古诗,它写的又是什么呢?请和老师一起写课题。(板书课题,齐读。)

2 “泊”什么意思? 改为:同学们,这“泊”字是什么意思?2人说)

1:停靠。师:你怎么知道?生1:我看到泊车位就是停靠车的地方。师:看来借助注释是学习古诗很好的方法!改为:同学们,听出来了吗?他用联系生活实际的办法,理解了词语。这的确是学习词语的好办法。还可以用什么办法理解“泊”?

2:停泊。师:你怎么知道的?生2:看注释。师:借助注释是学习古诗的好方法。如果不看注释,还可以用组词来理解古诗的意思。

3同学们,请看,这是长江。(边说边板画长江)注释中告诉我们“瓜州”在长江的哪儿?

生:在长江北岸。

师:是的,就在这。边说边标出“瓜洲”)

4、谁能根据这板画说说题目的意思?(把船停靠在瓜洲岸边再读课题。改为:现在,我们一起来把题目读一遍,读得美一点。

5、范读古诗。(播放课件动画。范读前要有老师的过渡语。所有的细节都必须考虑好,除非老师的能力完全可以在课堂上游刃有余。

【设计意图:由对诗游戏引入,调动学生学习古诗的兴趣,温故而知新,并开门见山告诉学生今天所学诗篇的主旨是“思乡”。再以教师的范读激发兴趣,以课件动画营造诗的意境,使学生对诗有整体的印象。】

二、初读诗歌,整体感知。

1、自由朗读诗歌两遍,第一遍读准字音,特别是六个多音字的读音,第二遍读流利,注意诗歌的节奏。请注意是自己读。(这里不仅要写出做什么,而且要老师说的话全写出来。

2、指名读,读准字音:间 jiàn、重 chónɡ数(shù 

(他把字音都读准了,特别是六个多音字的读音)

3谁再来读一读。注意把句子读流利。(你不仅读准了字音,还读得很流利。)

4同学们,我们读准了字音,读顺了诗句。现在,就请同学们借助注释,和同桌说说整首诗的意思。

【设计意图:初读诗歌的目标十分明确,分成两步,先针对学生容易出错的多音字正音,再提升读的要求,引导学生读出诗的节奏,初步感知诗的节奏美和韵律美,培养学生热爱古诗的情感。】

三、以读代讲,品读一、二句诗。

1请一位同学读前两行诗。改为:同学们,看到大家热烈交流的样子,老师知道大家已经大致理解了诗句的意思。现在就让我们一起走进诗句。谁来读这前两句——京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。

2、抓字眼,明诗意。

A、这里的水指的是什么?(长江水)“间”什么意思?(隔开)长江水把瓜洲和什么隔开了?(京口)

瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?请一个同学上台来标出位置。改为:哪位同学上来把“京口”标出来?

B标对了吗?那么,钟山又在哪里呢?请指出来。

◎瓜洲

             ~~~~~~~~~~~

     ~~~~~~~~~~~~  

◎京口

 △△△△

                    钟山

3、他指的对吗?让我们来看看现代地图,瓜州是现在的瓜州镇,京口是指现在的镇江,钟山是指现在的南京紫金山。(师板画)谁能根据版画,说说前两行诗的意思。(评价要跟上

4、同学们,钟山和京口实际有多远呢?老师查阅地图,南京距离镇江有64公里,也就是128里,在没有飞机,没有火车的古代,要翻山越岭,距离远吗?从瓜洲到京口,在没有大桥,没有轮船的古代,要横跨长江,距离远吗?(远)请你读出“远”的感觉。(2生读,点评:他强调了“一水间”,强调了“数重山”)

5. 学到这里你有什么疑问吗?(明明这么远,为什么作者却说“只”“一”?)是呀,明明这么远,为什么作者却说“一”“只”?谁来说说你的理解。(指名说)谁还有不同的理解?(再指名说)

6. 同学们,老师这里有一些关于作者王安石的资料。相信大家读了资料,对诗人为什么用“一”和“只”会有新的体会。(课件出示:王安石是北宋时期的著名诗人,政治改革家。原本是抚州临川,也就是现在的江西省临川县人。但他自幼随父在外,在钟山居住了多年,因此,他把钟山当成了自己的第二故乡。他两次担任宰相,由于政事繁忙,在外漂泊了许多年,未能回到钟山。1075年春,王安石在北上京城途经瓜洲时写下了著名的《泊船瓜洲》。)请一名学生读——

8.读了资料,回头看“一”和“只”,你又有了什么新的体会?(3生)

生1:诗人是被逼无奈无法回家,但心中一直想念着家乡;师:虽然离家很远,可是心却很近。(请你读出自己的体会。

生2:诗人离家很久没有机会回家,更加思念家乡了;师:诗人归心似箭,恨不得插上翅膀马上回家。

生3:诗人这时经过离家不远的瓜州,更加想念家乡……(请你读出自己的体会。

9.小结:透过“一”和“只”,我们感受到诗人对家乡的思念和那颗似箭的归心。让我们一起读出他的心情。齐读

【设计意图:引领学生沉入语言,抓住诗眼“一”“只”质疑,让学生理解作者的心离故乡很近,运用板画直观再现诗中描绘的三个地方的地理位置,再通过反复诵读,明白作者思乡心之切,思乡情之浓。】

四、入情入境,重点品读三、四句。

(一)创设情境,再现“春风又绿江南岸”的心境。

1.离家越久,思想之情就越浓!诗人独自伫立江边,不禁想起——(齐读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还”)

2.想起——(一生读“春风又绿江南岸”)改为:读着这“春风又绿江南岸”一定有一个字映入了你的眼帘,是哪个字?(“绿”),关于“绿”字,还有一个小故事,谁能给大家说说。

3.师:读着“春风又绿江南岸”,你的眼前仿佛看到了什么?

生1:看到了绿绿的草地。师:再仔细看看,草地中有——

生2:五彩缤纷的野花。师:草地边还有——

生3:被风吹动的柳树。你仿佛听到了什么?闻到了什么?

(据生回答点评:燕子呢喃,泉水叮咚,蝴蝶扑翅,蜜蜂采蜜,闻到桃花、迎春花的香气)

4. 看到这春光烂漫的画面,你又想起了那些诗句?(点评:你看到了那份诗意!)再读“春风又绿江南岸”。

生1:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。(点评:春风徐徐,杨柳依依,好一幅春风剪柳图!)生2:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(点评:鸟语花香,好一幅啼鸟闹春图!)生3:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。(点评:绿草如茵,好一幅春雨芳菲图!)

5.一个“绿”字不仅使我们看到了茵茵的绿草,烂漫的野花,荡漾的春水,还让我们感受到了春风吹过万物复苏、大地春意盎然的景象。

请男生读——(我感受到江南春天生机勃勃的美);女生读——(我感受到江南吹面不寒杨柳风的柔美)

6.这样如诗如画的春日美景,一定给诗人留下了难以忘怀的美好记忆。现在你就是诗人,你又会想起在家乡的春天里哪些美好的回忆?和同桌说一说,提起笔用三两句话把它写下来。(生练笔)

7.伴随着这首《故乡的回忆》,诗人肯定想起了很多,没关系,来不及写的就用说的吧!难忘……(课件配乐钢琴曲《故乡的回忆》,生写话。)点评:是呀,和童年的伙伴玩耍最是畅快;逗蛐蛐捉蟋蟀这些记忆最是难忘;母亲的怀抱那么温暖,那么令人怀念!)

8.家乡的生活多么美好,回忆起来点点滴滴是幸福,丝丝缕缕皆甜蜜。如果你是诗人,想到“春风又绿江南岸”时,你的心情怎样?学生个性化再读“春风又绿江南岸”。(请三人说再读。三个人之间怎样评价和过渡都要想好

9. 读着读着,也许还有另一个字也拨动了你的心弦,是什么字?什么字?什么字?(“又”)他们不约而同说的都是“又”字,透过“又”字,你又感受到什么?读出思乡之情(着急、忧伤、惆怅、难过)。(3人)

(景美心却凄凉,一年又一年,不知过了多少年,春风又一次吹绿江南两岸,诗人却远离家乡无法和家人团聚,)当我们再读“春风又绿江南岸”时,读到的就不仅仅是春日美景了,因为我们走进了诗人的内心世界,读懂了诗中之画,诗中之情!

(二)跨越时空,理解“明月何时照我还”的诗境。

1、不知过了多久,一轮皎洁的明月悄然升起,面对这轮明月,诗人不禁要问——(生读“明月何时照我还”)。

2.“还”是什么意思?明月什么时候才能照着我回到家乡呢?

3.如果你就是这轮明月,明月呀,请你认真回答诗人魂牵梦绕的追问:我什么时候才能回家?(三年,五年,十年……)

4.明月无法回答。诗人仰望夜空,静静地久久地伫立于瓜州江边船头。让我们闭上眼睛,跟随音乐,走进9百多年前,走进王安石独自伫立瓜州江边船头的那一刻。(播放卡洛儿《何茫然》。约一分钟

5.仰望瓜州江边的明月,你看到了明月怎样的脸?

生1:圆圆的脸;生2:皎洁的脸

师:我们看到的只是越来那##的##的沉默的脸。

6.把镜头对准月光下的瓜洲江边渡口,明月只把它那清冷的淡淡的月光洒在——学生回答:(或者是)洒在船头。

还洒向——学生回答:(或者是)洒在那微波粼粼的江面上。

还洒向——学生回答:(或者是)洒在诗人孤独的肩头……

如果学生的答案距离预设的较远,可以用一段话总结一下。

诗人哪,此时此刻,你的心情如何?(此时的无奈、失落、思念之情比想起“春风又绿江南岸”时的无奈、失落更深了)

4有家不能回,相伴诗人的只有那和他一样孤独的明月,只有这一轮明月呀!不禁要问——(生读“明月何时照我还”);啊,远方的亲人呀,如今可好?何时我们才能相见,只能一遍遍追问——(生反复读“明月何时照我还”)这浓浓的思念只能化为一声声追问,问向明月——(生读)(板书:问号),这一个个问号,这一声声追问是思乡的深情,是思乡的愁云,散布于天地之间,挥之不去,趋之不散。(板书)

(三)齐诵古诗,深情回味。

让我们看着板书,再次深情朗诵这首《泊船瓜洲》,感受诗人那真挚动人的乡愁。

【设计意图:在学生对诗人思乡之情有了一定的体悟后,放手让学生质疑,再相机介绍诗人写诗的背景,更细致地解读文本,引导学生以自己的心灵为触角去探索诗人的心灵世界,在反复诵读中细细品味诗歌的节奏和肌理,感悟其中的空白意义,读透诗心。】

四、欣赏《乡愁》,延伸主题。

1故乡饱含了人们最真挚的情感和眷恋,寄托了人们最美好的追求和向往。乡愁是每个游子心中的歌,是古今中外诗人吟唱的主题!

2.出示诗句:

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。(这是诗人王维的乡愁)

露从今夜白,夜是故乡明。(这是诗人杜甫的乡愁)

海上升明月,天涯共此时。(这是诗人张九龄的乡愁)

在海峡对面的台湾有一位著名的乡愁诗人,他和王安石一样,渴望回归故乡,回归祖国,他就是著名的余光中先生,我们一起来欣赏他的《乡愁》。(播放课件flash)

下课!(要稍慢地、轻轻地说

【设计意图:通过对现代诗《乡愁》的欣赏,进一步感受思乡之情

 

 

 

板书设计:

 

泊船瓜洲

 

 

 

◎瓜洲

             ~~~~~~~~~~~

     ~~~~~~~~~~~~  

◎京口

△△△△

???                  钟山

 

 

 

 

 

预习思考:

1. 请自学整首诗的诗意。

2. 收集关于思乡的古诗,读一读。

3. 诗人思念家乡,为什么不马上回家呢?请查阅王安石的生平资料说明。

4. 诗人会回忆起春天在家乡的哪些快乐的情景?请说一说。

5. 诗人的家乡在哪儿?请试着画出“瓜洲、京口、钟山”的方位图。

 


老师评语

评语时间 :2020-06-19 14:24:36

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