作业四

姓名

蔡道娴

年级

四年

学科

语文

工作坊

研修主题

写景文章的目标制定如何关注编者意图

教材

教科版四年级上册

课题

《莫高窟》

课时

第一课时

教学目标

知识能力

情感态度

价值观

1.通过多种形式的读文，了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。

2.图文结合，抓关键词句，品味语言的准确、生动。

3.体会段与段之间的衔接方法，并尝试运用。

过程（教师设计哪些环节）

方法（这个环节让学生做什么）

一、创设情境，解题导入。

二、初读课文，整体感知。

三、扶放结合、品读文本。

  四、当堂训练、点拨写法。

一、          这个环节让学生看图片，猜 “莫高窟”的来历及含义。

二、这个环节知名朗读课文，让生把课文读得正确流畅，为后文学习奠定基础，并引导学生整体感知课文内容。

三、通过默读、朗读、圈画批注、交流等方式，让学生感悟语言的准确生动，体会莫高窟的艺术魅力。

四、让学生画出2-4段的起始句，体会衔接的方式，并尝试运用这样的方式进行练习。

主要设问

设计意图

1、课文是从哪几方面介绍莫高窟的？每个方面重点介绍了什么？

2、请看课文2-4自然段又是怎样连接的，请画出相关语句，体会衔接的方法。

3、如果把第一段中“彩塑”和“壁画”调换位置，课文叙述 顺序上需要进行哪些调整？调整后的段落之间该怎样衔接呢？

1．概览全文，通过重点语句的学习，达到感情朗读，品位语言的准确生动和体会莫高窟的艺术价值多重目的。

2.体会作者三种形式的衔接的方法。

3.学习运用这种衔接的方法。

梳理策略

® 在设计展示课例时有哪些值得与大家分享的事情发生，请例举一到两个典型的事例。

   在老师问学生：“你猜一猜这个莫高窟是什么意思？”学生回答说：“莫是没有、不是的意思，莫高窟就是没有那么高的洞窟。”这时老师很意外，学生的回答与老师的预设恰恰不同，老师很机智地说：“哈哈，事实上与你想的正好相反，莫原来是沙漠的漠，后来与这个莫通用了，指沙漠高处的洞窟，现在懂了吗？”这个环节很有意思。

   再比如，学生在想象说话：还有哪些形态的飞天时，表达能力不是很好，他们很难也用四字词语描述飞天的形象，由此课件学生的表达能力还有待进一步的培养。

® 通过展示课例这项活动，有哪些感想，请简要描述。

   感想真的是太多了。本来教案在设计修改的过程中，已经精益求精了，但在实践的课堂当中，还有那么多的不完美之处，还有那么多的可以更完善的点，看来艺无止境，我们真该没个学期都至少拿出一课进行研究，以精进我们的教学水准。