作业四

姓名

李荣全

年级

五年级

学科

数学

工作坊

研修主题

小学数学课程过程性目标的大成策略

教材

课题

长方体的认识

课时

一课时

教学目标

知识能力

情感态度

价值观

1、 通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体，了解长方体各部分的名称。

2、 经历观察、操作和归纳的过程，发现长方体的特点，能运用长方体的特点解决一些简单的问题；通过具体的操作活动，发展学生的空间观念。

3、 通过动手操作、小组合作学习，培养起合作意识和探究的能力，使学生在合作交流中体验到学习数学的乐趣额，体验到生活中处处有数学。

过程（教师设计哪些环节）

方法（这个环节让学生做什么）

一、             谈话导入

课件出示：(长方体正方体圆柱体)

这些立体图形我以前就认识了，今天这节课我们就来进一步认识立体图形中的长方体的特征。

二、             探究新知

（一）、认识长方体各部分的名称

1、观察我手中的长方体，（指着其中的一个面）这是围成长方体的一个面，请同学们拿起桌上的长方体，摸摸它的每一的面。

2、谁来指一指与这个面相邻的面。

3、每相邻的面相交有一条边，他就是长方体的棱。请同学们摸摸它的每一条棱，边摸边说出它的名称。

4、这样的3条棱相交于一点，这就是长方体的顶点，摸摸它的所有顶点。

（边说师边板书）

（二）、探究特征

今天我们就从面、棱和顶点这3个方面一起来研究长方形的特征。

借助手中的长方体，你能用数一数、想一想、量一量、比一比等方法研究面、棱、顶点的特征吗？每个人手中有张温馨提示表，同学们可以根据上面的提示进行研究，把你得出的结论简单的填在表格里。

1、（师出示表格）

面

长方体有————个面，

每个面都是什么形状？————

哪些面是完全相同的？————

棱

长方体有————条棱，

哪些棱长度相等？——————

顶点

长方体有————个顶点。

2、学生动手探究，师巡视。

3、汇报交流。

（三）、动手制作，加深对棱的分类，培养空间观念。

刚才通过交流，相信同学们对长方体已经有了更深刻的认识，如果老师给你小组提供一些小棒做材料，让你们制作一个长方体你有兴趣吗？

师：你认为我至少要提供给你们多少根小棒你们就可以制作成一个长方体呢？

师：为什么？

1、师给每组学生发放小棒，学生开始动手制作长方体。

师：比一比哪个小组最快制作成功，并把你们的收获简单的写下来。

2、展示汇报，说说收获。

三、拓展延伸：

当长方体长、宽、高都相等时，你会有什么新的发现?

1、 学生说发现，师补充。

2、 教师简介正方体。

四、拓展训练

（开门见山的导入，简单明了。同时为学生学习新知指明了方向，理清了思路。）

通过直观演示、观察、触摸，形象生动地使学生了解了面、棱、点、体之间的内在联系。使学生从二维空间发展到三维空间观念，为认识长方体做了有利的铺垫，同时培养了学生动手操作观念，抽象概括的能力和初步的空间观念。

教师给学生足够的时间进行探究，让他们尝试自己解决问题，同时留意尊重学生的想法给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，让学生在感知的基础上，逐步抽象概念，逐步建立起长方体的空间观念。

教师为学生提供了大量的探究学习材料，还及时为学生提供了足够的探究学习的时间和空间：学生借助生活经验，在做中观察，探究、发现长方体的面、棱、顶点，这样遵循了学生的认知规律，又有利于培养他们的空间观念。

知识是相互联系的，相互联系的知识形成了知识系统。如果学生能在知识的系统中对比学习，在学习中体会知识的联系和区别，那么学生就会对所学知识有更深刻的认识，更利于学生建立科学的认知机构。

主要设问

设计意图

1、 借助手中的长方体，你能用数一数、想一想、量一量、比一比等方法研究面、棱、顶点的特征吗？

2、 你认为我至少要提供给你们多少根小棒你们就可以制作成一个长方体呢？

3、当长方体长、宽、高都相等时，你会有什么新的发现?

注重学生的动手操作能力，让学生能过在愉悦的活动中体验数学的乐趣，获得成功的喜悦。

再一次的对长方体的棱进行了复习巩固，了解学生对长方体掌握的情况。

鼓励学生善于观察和发现，感受长方体和正方体之间的区别与联系。

梳理策略

® 在设计展示课例时有哪些值得与大家分享的事情发生，请例举一到两个典型的事例。

在学生动手操作的过程中，教师要深入学生当中，对学生中出现的问题要做及时的调整，免得有些小组的学生因分工不均，显得无事可做，或是有些学生参与的积极性不高，这小组合作也是教师教学方式的一门艺术，教师要合理有效的运用小组合作，才能使课堂教学更有实效。

® 通过展示课例这项活动，有哪些感想，请简要描述。

在这次课例展示中，我发现教师要根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

在今后的教学工作中我一定要努力探究，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。