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早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读能够有效的帮助孩子们的大脑发育，早期阅读还可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。这就要求我我们根据幼儿身心发展特点，帮助幼儿积累阅读策略，提升幼儿的阅读能力。

一、早期阅读活动环节中让幼儿充分感知故事，为幼儿的阅读策略搭建支架。
     幼儿年龄小，观察画面零散无序，当一本全新的故事图画书呈现在幼儿面前时，教师需要帮助幼儿抓住关键信息，积累阅读经验，为幼儿习得阅读策略搭建支架。因此，我们先采用集体阅读的方式，通过提问与对比的方法让幼儿充分理解故事部分的内容，让幼儿感知图画书结构，为幼儿的合理预测与验证做好铺垫。如：小班的《好饿的毛毛虫》是本生动有趣的图面书，画面主角单、具体生动形象、线索简洁明了、情节发展清晰，画面与文字像音乐里的两拍子结构，两个画面逐一重复，而且故事本身带着猜测的游戏内容，不仅适合小班幼儿阅读，也适合帮助小班幼儿习得预测、验证、对比的阅读策略。引导幼儿感知对比策略，建构串联信息。抓住画面关键信息让幼儿观察，让幼儿感知好饿的毛毛虫的状态，激发幼儿的阅读兴趣。引导幼儿学习对比阅读策略，串联多幅画面信息。对比阅读策略是指幼儿在阅读中将类似的图画内容进行比较，发现不同点，推测出故事的发展。通过对比，幼儿串联了多幅图的关键信息，发现这个故事是两个画面逐一重复，有一定的规律性。为此，幼儿了解了前面几页的内容，知道了故事的基本结构，理解了故事的基本发展脉络，从而为后续理解整个图画书内容做好了铺垫。
    早期阅读中教师要多鼓励幼儿大胆猜想，学习预测脸证策略。当幼儿自主阅读之后，教师可以组织幼儿进行交流，请幼儿说说:“你看到了什么?你最离欢哪几页故事?发生了什么事情?你从哪里看出来的?”鼓励幼儿说说自己的所思所想，大胆交流自己对图画书的理解。根据幼儿的交流情况，教师启发幼儿调动已有经验，找出故事的结构规律，帮助幼儿学习运用预测验证的阅读策略，使幼儿获得愉悦感受，从而逐步内化为自身的阅读能力。
    二、生活即教育，展现蓬勃的生命力量。教育家陶行知说:生活即教育。早期阅读绘本让生活变得幸福，是在平淡无奇的生活中发现美好的能力。如《妈妈，买绿豆!》所叙述的日常故事，没有一波三折，没有起伏跌宕，却有肆意流淌其间的爱和亲情，抵住了遗忘，凝结了时光，带领着孩子们回归自己的生活文化，拥抱简单的幸福。真切地感受民族的文化情感，一起创造一代又一代经久不衰的中华记忆，传承这份独属于中国人的脉脉温情。

三、教师要进行有效的反思，促进教师在研究与凝练中凸显专业优势。

教师可以结合日记和周记两种方式，对自己早期阅读的教育行为进行反思。将感悟和收获进行分享，在对照学习、反思教育行为中不不断地提升自己的专业水平，分析教师的教和幼儿的学，发现优秀经验和存在的问题，寻找早期阅读教学的策略进行解决。周记可以是阶段反思，鼓励教师对照幼儿早期阅读培的阶段成长业绩，检验是否达到预期的期望，从中审视并调整策略，让幼儿成为早期阅读活动中的主角。
    共享反思的早期阅读的经验交流活动，激励教师在阅读与交流中收获多元智慧，不断地提升自身专业素养的，发挥集体的力量，不断调整自己的早期阅读教育观念，大胆地借鉴与传承中收获成长自信，逐渐形成自己独特的培养幼儿早期阅读的教学风格。