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培训心得

新课程背景下的教学观

华阳中学   薛传英

通过培训学习北京景山学校化学老师马晓燕老师主讲的初中化学应试辅导课例分析中的一课《新课程下的教学观》，印象深刻，谈谈我的心得体会：

 一、注重学习者的全面发展

新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。其中，所谓"知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能，这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致，反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法"强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法，养成善于发现、思考和解题的学习习惯，这是传统教学较为忽略的，反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等"。这也是新教学观对传统教学观的重大突破。注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵。

1、过程与结果的统一

过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。从学科角度看，它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为-个动态整体，将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时，也让他们去体验发现的过程和探究的方法。而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。对过程和方法的注重也不能无限夸大，应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系，否则，过于关注过程与方法，无视学科知识的系统性，也会给教育带来不可估量的损失，这在人类历史上是有前车可鉴的。这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系，把握好适当地度，真正在教学实践中将两者有机地统一起来。这既是教育科学的要求，也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

2、认知与情意的统一

新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。现代心理学研究表明，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。在这一过程中，认知因素和情意因素并非彼此鼓励，而是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生心理的两个和不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。没有认知因素的参与，学习任务不可能完成;没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

3、关注学科与关注人的统一

学科教学的重心在于人的培养还是学科知识的掌握,无论在理论上还是实践中都一直存有争论。传统的教学观过分关注学科，强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。在基础教育领域注重学科知识的学习本无可厚非，但如果把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，这种只见学科不见人的叫教学观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命，是一种"目中无人”的教学。

学科本位论的错误不在于学科本身，而在于其指导思想。教学要体现和重视学科知识的特点，恪守学科发展的自身逻辑，这是现代社会对教学的基本要求。但同时，学科教学也要以人的发展为本,是为人的全面健康发展服务的。学科教学进人的全面和富有个性发展的重要途之一，人的全面发展在现代社会主要也是通过学科教学完成的。教学过程中，只有将两者统一起来，才能实现学生的真正发展-既能堂握学科系统的知识、技能。又能在个性、道德、情感等方面获得全面的发展。将两者简单、绝对地对立起来在理论上是片面的，在实践中也会产生不良的后果。当然，由于我国传统的教学观念根深蒂固，学科本位的教学理念依然在实践中被人们广为践行,我国的新课改有意突出教学对人的全面发展的意义，这是极具有针对性的。关注人的发展是新课程的核心理念-"一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。