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读懂学生—有效教学的起点

陶行知说过:“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包括‘人’的问题，人不同，则教的内容、教的方法、教的分量、教的秩序都跟着不同了。”教师在进行教学时，其基础和切入点是学生的学情。教学是再建构、再创造的过程,作为主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，落实“以学定教，顺学而导”必须关注学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等。从学情出发开展的教学才是有质量的教学。因此，教师教学前，一定要全面调查和了解学生的学情，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养。

一、了解学生已有的知识基础

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”学生在以往的学习生活中已具备了一定的知识和经验，这是学生学习新知识的基础。有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学生原有认知结构中的过程。

学生原有的认知结构是影响新知识的学习与保持的关键因素。学生原有知识不仅指以往课本上已经学过的知识，而且还包括通过多种信息渠道所获得的相关知识，如日常生活中一些关于学科方面的知识、通过视听媒体获得的与教学相关的知识及一些生活实践方面的经验获得的知识等。那么，我们该如何弄清楚哪些是学生“会的”，哪些是学生“不会的"呢？

教师可以结合实际，通过课堂调查、分析学生书面作业、课堂学生学习情况等途径了解学生的已有知识基础。教师在开展教学活动之前，要做的第一件事是了解分析学生的认知情况，调查学生的“已知”，充分预测学生的“未知”，从而在“已知”和“未知”的矛盾中,实现学生由“旧知”向“新知”的迁移，使教学内容和教学方法适合学生的认知水平和心理特征。如课文的生字教学和背诵指导，教师只要在课前充分了解学生的学习情况，就会有重点地进行指导和训练。如果说课堂中学生的情况是自变量，那么教学资源的选择、教学方法的运用、教学环节的安排等都是因变量，任何教学活动的安排都要以满足学生的学习等需要作为出发点和归宿。

二、了解学生的差异

调查分析学生的个别差异是克服教学盲目性和随意性、提高教学质量的保证。教师既要结合班级的班风、学风，又要了解学生的特殊情况，如少数“学困生”“后进生”，他们的家庭环境、兴趣爱好、成长经历等，尤其要挖掘他们身上潜在的闪光点。

一是分析学生存在学习障碍的原因。学生的学习障碍对新知识的学习有着很大的影响。只有从了解学生现有问题和困难出发，才可能提出切合实际的教学内容和具体的教学目标，选择恰当的教学手段和教学方法。二是根据学生的个别差异，摸清大多数学生的学习起点与少部分学生的学习起点，在照顾大多数学生学习起点的基础上适当兼顾少数学生的学习起点。在此基础上，确定不同学生的训练重点，开展有梯度的学习。

毫无疑问，“学优生”与“学困生”之间在学习上存在较大差异。了解二者间差异形成的原因并加以弥补是一个很值得研究的问题，不少专家对此做了深人研究。有研究表明，“学优生”与“学困生”之间的差异主要表现在认知因素与人格因素的差异上，即“学困生”主要表现在基础知识水平较差和学习信心不足上。“学困生”因为基础知识较差，成绩跟不上，他们在学习中尝不到成功的喜悦，学业失败的挫折感打击了他们学习的自信心。很多优秀教师就以此入手，从弥补基础知识水平与提高学习信心这两个方面人手，采取了许多积极有效的措施，促进了“学困生”的转化。

三、了解学生的学习能力

学生的能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计时要研究学生的能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。许多现代的教育研究,都证明了在生命的前四年内，一个人会发展出大约50％的学习能力,在八岁前,又会发展出另外的30％。换句话说，一个人在八岁之前没有发展学习能力,终其一生也只能发展余下的20％的学习能力。从出生到两岁的听觉出现严重问题，后来即使医好，这个婴儿终其一生也学不好说话。语言的学习能力是这样，其他方面的学习能力，包括认字与阅读，如果不能在早期教育得到适当的发展，八岁之后的学习,肯定会困难重重,甚至永远也学不好。

某校在五六年级两个年级438名学生中开展了学情调查，发现学生学习方法不当是当下学生学习成绩不理想的主要原因，表现在学生不会读题目、不会抓关键词句、不会联系上下文理解词句等方面。五年级考试“死记硬背”者占65%，六年级占52.5%。大部分学生为考试而考试，上课做作业，早晨背作业，考试考作业，考后全忘记，不会“注意观察”“抓重点词句”“思考理解”“识记联想”“应用迁移”，停留在应付考试的水平上，碰到具体问题，不会查找材料，不能独立思考完成。对此，教师决定将教学的主要任务放在培养学生的学习主动性、学习习惯、学习方法和学习能力上。

首先应教学生认真读材料,做到字字人口，入脑。其次,教给学生读书方法，如抓重点词句、理解词句的基本方法，读懂一句话或一段话的基本方法等,并要求学生时时提出不懂的问题。教师针对具体问题做具体指导，通过有效的教学活动，学会“读”“抓”“找”“思”“练”“填”相结合的方法，引导学生自己学习，独立学习，不断发展。

学生的学习方式是否多样有效？优秀学生的学习能力集中表现在哪些方面？后进生学习能力主要存在什么问题？表现在哪些方面?应该如何有效改进？这些都是教师要关注的问题。

四、了解学生的关注点

学生在学习、生活中，常常会对某一问题表现出极大的热情和倾向性，这种倾向性构成了学生学习的热点，成为了解学情的捷径。由于学生的个体差异，他们的学习需求不尽相同，因此在教学前要深人调查学生的学习需求表现在哪些方面，会在哪些教学内容的学习上感到困难，应在哪些教学内容上投入较多的精力，而哪些教学内容可以-带而过。

有时候，在课堂上，我们会发现某个教学内容无法与学生展开对话，这种情况可能就是没有了解和掌握学生的关注点在教学中要关注学生对哪些教学内容感兴趣，能够接受并乐于接受哪些教学内容，这样才能增强教学的针对性。