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统编教材课外阅读的编排思路与教学建议
浙江省教育厅教研室 余琴
“课外阅读课程化”是统编教材的编写亮点之一。教材从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生不同年级、不同学期可以读哪些书。这些书目分别编排在各册教材的“快乐读书吧”栏目中，并告诉学生怎么读这些书。这种编排方式，有利于解决课外阅读边缘化、随意化的问题。
此外，小学一、二年级教材“语文园地”编排了“和大人一起读”“我爱阅读”栏目，三至六年级随课文编写了“资料袋”“阅读链接”栏目，都体现了统编教材系统安排课外阅读的编写特色。
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快乐读书吧
统编教材“快乐读书吧”栏目每册安排一次，将课外阅读纳入语文课程内容，指导学生增强读书意识，科学合理地选择阅读内容，养成良好的阅读习惯。
01
强调让学生快乐持续地阅读
“快乐读书吧”的“吧”，如果读bā，就类似酒吧、咖啡吧、吧台，是一个读书的场所；如果读ba，就是一种召唤、提议，倡导大家一起来读书。“快乐”一词强调无压力地阅读，尽情享受阅读的愉悦。对学生的课外阅读，教师不要有太多的过程性考查。评价重在鼓励学生持续阅读，不干扰学生自主阅读的过程；要简单、易操作，符合低年级学生的年龄特点。
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编排梯度明晰有序
一、二年级“快乐读书吧”编写体例一致。从内容看，主要是推荐学生阅读童谣、儿歌、童话、儿童故事。从要求看，一是激发学生的阅读兴趣，展示阅读成果；二是学习简单的阅读方法，如学会看封面，能找到书名和作者，学会看目录了解主要内容，能找到阅读内容的起始页；三是养成良好的阅读习惯，如愿意分享阅读感受，与同伴互换阅读书籍，养成整理书籍、爱护书本的习惯。
三至六年级“快乐读书吧”延续低年级的编排体系，每次从一个页面增至两个页面，由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语通过联系学生生活，设置问题引发思考，激发学生阅读兴趣。“你读过吗”“相信你可以读更多”通过列举经典故事、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读相应类别的书籍。从三年级上册开始安排阅读童话、寓言、神话、科普读物、民间故事、中国古典名著、成长小说、外国文学作品。小贴士提示本次阅读活动的阅读要素，对学生进行必要的方法提示，引导学生读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。教学时要注意教材编排的梯度，不必操之过急。
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对学生进行系统的阅读方法指导
一、二年级以学习伙伴的口吻，用“泡泡语”呈现阅读指导；三至六年级用“小贴士”提示阅读某类书籍的阅读方法。这些阅读指导明确、具体、可操作，目标要求螺旋上升，保证了“课外阅读课程化”实施的科学性。从三年级上册的“快乐读书吧”开始，按照不同文体类别进行阅读指导，体现不同文体采用不同的阅读方法的理念，克服不顾文体特点随意指导的弊端。这些指导内容是教师指导学生课外阅读的好抓手。（见下表）
统编教材“快乐读书吧”阅读内容与阅读指导
年级
阅读主题、书目类别
阅读指导
一年级上册
读书真快乐
培养课外阅读兴趣；课外阅读的方式和基本途径；乐于分享课外阅读成果
一年级下册
读读童谣和儿歌
培养阅读童谣和儿歌书籍的兴趣；大胆展示自己的阅读成果；乐于和同伴分享自己的书籍
二年级上册
读读童话故事
培养阅读童话故事的兴趣；认识书的封面，了解书名和作者等基本信息；养成爱护图书的好习惯
二年级下册
读读儿童故事
培养阅读儿童故事的兴趣；学会看书的目录，了解书里大致内容；乐于分享课外阅读成果
三年级上册
在那奇妙的王国里：童话
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话
三年级下册
小故事大道理：寓言
能读懂故事内容，体会故事中的道理；联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理
四年级上册
很久很久以前：神话
明白神话在先民心中的地位；读神话时要注意发挥想象，感受其中的神奇
四年级下册
十万个为什么：科普读物
遇到不理解的科技术语，可以试着运用课上学过的方法去理解；查一查书中谈到的科学问题，了解现在有什么新的研究成果
五年级上册
从前有座山：民间故事
了解民间故事“情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局”等文体特点；感受民间故事中朴素的价值观
五年级下册
读古典名著，品百味人生：中国古典名著
了解古代长篇小说多是章回体的特点；阅读古典名著可以借助“回目”猜测每回的主要内容
六年级上册
笑与泪，经历与成长：小说
厘清人物关系，有助于读懂故事；关注故事情节，可以更好地感受人物形象
六年级下册
漫步世界名著花园：外国文学名著
有的名著读起来困难，应沉下心细细品味；了解写作背景，有助于理解作品内容和价值；边读边做读书笔记，丰富阅读收获
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打通课内外阅读的通道
通过“快乐读书吧”引导学生课外阅读，不断增加阅读量，并主动运用课内学到的阅读方法，提高阅读的品质。如三年级上册“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等中外经典童话，是在本册“童话世界”单元基础上的提升。“童话世界”单元运用多种形式引导学生“感受童话丰富的想象”。比如，《卖火柴的小女孩》：体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；《那一定会很好》：体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；《在牛肚子里旅行》：画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；《一块奶酪》：了解围绕一块奶酪展开的故事。学生通过学习本单元四篇童话，对童话的基本特点、童话中丰富的想象有了感性体验，再把课内习得的阅读方法迁移到“快乐读书吧”童话专题阅读中，进一步体会“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”。教师解读教材要基于全册，设计教学活动要把课文学习与“快乐读书吧”的阅读指导关联起来，使“快乐读书吧”成为课内外阅读沟通的重要桥梁。
05
注重对课外阅读全过程的指导
“快乐读书吧”栏目内容不是一两个课时就能完成的。教师要打破课内外界限，注重对学生阅读全过程的指导。阅读前的导读，侧重了解学生的阅读起点，提醒学生制定阅读计划，借助“快乐读书吧”的“阅读指导”，将课文阅读中学到的阅读方法迁移至课外阅读中。阅读中的跟进指导，侧重引导学生持续阅读，要随时了解学生的阅读进程，交流读书计划执行情况，提出阅读中遇到的问题，及时预告阅读后交流分享的方式，便于学生分享阅读成果。阅读后的交流，鼓励学生通过多种方式分享阅读收获，提升认识，反思总结方法策略，促进思维发展，在阅读中感受语文学习的快乐。
02
和大人一起读、我爱阅读
“和大人一起读”是一年级上、下册“语文园地”中的固定栏目，编选了学生喜闻乐见的童话、儿歌童谣、故事、绕口令等十六个阅读内容，供学生自由阅读。此栏目提倡无压力的亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。栏目名称“和大人一起读”，强调和一个有阅读经验并能带领孩子阅读的“大人”一起读，这个“大人”可以是教师、家长，也可以是有协助能力的亲友、哥哥姐姐等。“和大人一起读”也是一种阅读方式，强调在和大人一起读的过程中感受阅读的乐趣，没有理解内容的要求，只要求学生能静心读、坚持读完，重在培养学生的阅读兴趣。这些意图与教材中第一个“快乐读书吧”提出的“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”是一致的。
“和大人一起读”是全新栏目，需要家校之间密切协作。教师要借助家长会、家长开放日等活动，传递教材的编写意图，通过现场讲座、网络讲座，指导家长与孩子一起开展亲子阅读活动。对于找不到“大人”共读的学生，可以利用班级微信、QQ群等，用图片、音频、视频等传播共读的信息，营造共读的场景，引领他们跟大家一起读。教师还可以根据班级学生实际情况，适度陪伴学生阅读。要经常组织交流“和大人一起读”的方法经验，供大家互相学习借鉴。
“我爱阅读”是二年级上、下册“语文园地”中的固定栏目，由一年级“和大人一起读”进阶而来，其编排思想与一年级“和大人一起读”一脉相承。它选编了童话、儿歌、寓言、散文、民间故事等十六个阅读内容，阅读题材、体裁更加丰富，有利于拓展学生的阅读视野。它以学生的自由阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读，其核心目的是让学生感受阅读的乐趣，从而爱上阅读。
对“我爱阅读”栏目里的阅读内容，不要进行检测。建议教师带领学生在课内完成，鼓励学生借助拼音自主读通顺，根据前后句子或词语的意思进行猜读。可以组织学生交流阅读感受，从以下几个方面进行讨论：一是提出不懂的问题和同学交流讨论，如《企鹅寄冰》中“冰寄到狮子那里变成了水，退回来为什么又变成了冰”等。二是围绕部分不理解的词句进行交流讨论，如《王二小》中的“儿童团、扫荡、八路军”等。三是聚焦学生感兴趣的话题进行交流讨论，如《刻舟求剑》中以“他能否求到剑？为什么？生活中有类似的人或事吗？”引发学生思考，鼓励学生发表自己的看法。四是发展学生初步的阅读能力，如《画家乡》，让学生带着问题阅读，围绕“谁的家乡在哪里？那里有什么景物？他在那里做什么”等问题，在阅读中提取相关信息。
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资料袋、阅读链接
从三年级开始，统编教材有些课文后编写了“资料袋”或“阅读链接”，引导学生从课内学习走向课外阅读，内化吸收课内学习的阅读方法，打开学生的阅读视野，鼓励学生研究同体裁作品、同题材文章的写作秘密，发现一篇文章与一本书的关联、作家与作品的关系。
统编教材三至六年级共编写了12个“资料袋”、31个“阅读链接”，承载着丰富的阅读功能。
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文学熏陶，了解作家与作品
统编教材选文注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现了时代特点与现代意识，深受教师和学生喜欢。为了帮助学生了解作家与作品，“资料袋”中介绍了冰心、老舍、泰戈尔、法布尔、列夫·托尔斯泰等文学家，帮助学生理解课文内容。“阅读链接”则呈现了与课文相关的作品，帮助学生发现一篇文章与一本书的关联。如五年级下册课文《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，课后“阅读链接”节选了《呼兰河传》的结尾，表达对祖父、对园子、对已逝去事物的深切怀念之情。这与课文描述的平静、自由的园子和作者眼中的乐园有些不一致，容易引发认知冲突。学生从整本书的视角重新审视这篇课文，初步体会整部小说的悲剧意味，更容易引发课外阅读整部小说的兴趣。
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补充课内教学，促进学生课文理解
有些“资料袋”“阅读链接”对课文涉及的内容进行了补充。结合课文学习适时融入这些资料，能帮助学生更好地理解课文内容。三年级上册《大青树下的小学》课后“资料袋”呈现了傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的图片，可以让学生形象直观地感受这些少数民族的特征，也有助于学生理解课文第1自然段“鲜艳的服装”“把学校打扮得绚丽多彩”等词句，教学时可以图文结合。六年级上册《好的故事》是一篇优美的散文，运用象征手法描绘美好的梦境，学生理解课文内容有一定的难度。课后“阅读链接”编排了作家冯雪峰、李何林对鲁迅《野草》的作品评介，教学时可以让学生结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。
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比较阅读，学习不同角度描写
比较阅读是一种有效的读书方法，可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加深刻，提高鉴赏能力。统编教材三至六年级31个“阅读链接”中，有14个体现了比较阅读的理念。四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》与丰子恺的《白鹅》三篇作品，旨在让学生比较同一作家不同作品写动物、不同作家写动物的相同点和不同点。《猫》和《白鹅》课后“阅读链接”中编排了其他中外名家写动物的文章或片段，引导学生比较阅读，体会不同作家是如何表达对动物的喜爱之情的，进一步拓展学生的阅读面，有助于加强他们对表达方法的理解感悟。
综观统编小学语文教材，从课文编选到课外阅读系统的构建，形成了一个课内外紧密结合的完整体系。用好统编教材课外阅读指导资源，就能促进学生语文素养的全面提升。