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我的理想教室是如何创建的？
籍小婷
每一间教室都像一个生态系统，学生、老师、课程在其间相互作用。我一直在探索，希望能建立一种运行机制，让每个进入课堂的学生变成一粒种子，能够在这个生态系统中找到属于自己的位置，自由生长出属于自己的姿态和能力，让学习真实发生。
然而，教育从来都不是一门纸上谈兵的学问，有很多自认为美好的设想，一旦接触到一线教学，就会被现实击败。面对每个独特的学生，每节独特的课堂，我不断尝试新方法，总结经验。从纸上谈兵到结合实际慢慢找到合适的方向，我的教室与教学也像一个孩子一样慢慢成长。
01
乌托邦学院时代
教室建立之初，我幻想了一个乌托邦式的学习空间。在那里，有专业细致的讲授，有丰富的材料、无拘无束的环境。我要让每个来到教室的学生都像艺术家一样，自由、轻松、愉快，充满活力。
在教室的南侧我专门留出了一块自由创意区。在这里，没有固定的课桌椅，学生可以拿着坐垫随意坐在地上，上课就仿佛聊家常，孩子也觉得新鲜、有趣。这里可以进行集体活动，我还购买了可以随意挪动的小方桌，有点儿类似咖啡厅的感觉。创意区西侧是一排开放式的物品柜，我准备了丰富的绘画材料，学生可以看并且可以随手拿到为他们准备的物品。坐在刚刚建好的教室里，我开始幻想学生舒适地坐在教室各个角落里做出美丽作品的样子。
开学了，我把专业的动画知识讲给他们听，从动画原理到美术设计，到各种软件的应用、运动规律等。刚开始学生还听得饶有兴趣，可时间一久，问题就来了。
不同于成年人，孩子毕竟还不能很好地约束自己的行为。听课听得久一点儿，座垫上的孩子就会坐不住，开始东倒西歪，靠在一起，下课后还会用垫子打闹。使用电脑的时候，有一些调皮的孩子会在那些屏幕背对着我的地方偷偷玩游戏。物品的使用也比较随意，使用过后，不放回原位，总要我来给他们收拾烂摊子。
看到小种子们恣意疯长，我开始反思自己的问题出在哪里。
讲课的时候，会遇到这样的情况，我还没有讲完设计的内容，就有孩子迫不及待地喊：“老师，快让我们做吧！”显然，大学课堂里那种长时间讲解的方式不适合低年级的孩子。学生认知发展有阶段性特征，这不仅制约学习内容的选择，还制约学习方法的选择。比起学习理论，这个阶段的孩子更感兴趣的是亲手实践。因此，我的课程定位就应该更加侧重感受与体验，放开自主权，把课堂还给学生。
在教室环境的设置上，我的乌托邦式的教室似乎有些过于自由宽松了，这样反而会让学生的注意力分散，学习的效率也不高。环境对人的影响是潜移默化的，我决定让孩子们在心中建立起规则意识。
02
工作室模式时代
首先，我撤走了那些让孩子们玩心大盛的垫子，设置了干净、整洁的大长桌，方便他们绘画。这样，孩子们明显安静了许多。我将电脑摆成环形，大家都能看到彼此的屏幕。这样，不需要我强制管理，很多学生就不好意思再玩游戏，还能促进同学间相互学习。
接下来考虑的就是如何将课堂还给学生。我想，既然他们喜欢实践，索性让他们来到课堂后就直接参与制作。我把教室改成了工作室，全班学生分成几个大组，分别进行动画作品的仿作。喜欢手绘的进入中期组，喜欢软件操作的进入后期组。我设计了一套严密的流程，把各组之间的授新与练习穿插开来。比如，在同一节课上，我在对动画组进行新技法讲解的时候，上色组要完成他们的上色任务，而后期组则可以练习我上节课给他们讲的软件操作。这种分层教学设计环环相扣，对此我十分满意。
然而，这样的做法不仅没有把课堂还给学生，反而让我晕头转向。因为学生学习是无法精确计算时间的，而我的课堂安排过于紧密，这样就很容易因为很多具体情况打乱计划，无法完美衔接。比如，有时候一个组拖沓了就会导致另一个组无事可做；或者某个组的软件操作出现了没有讲过的问题，而此时我则在给别的组讲授新课而分身乏术。结果，幻想中那个从容不迫、分层教学的我，实际上却是在孩子此起彼伏的呼唤声中手忙脚乱。
面对这样的局面，我感到既焦虑又愧疚。虽然期末也勉强完成了团队目标，但这个忙乱的过程并不是我想要的。另外，在统一的任务主题下我也看不到学生的个性化表现。
既要留给学生足够的创作空间，又不能混乱无序，还要有分层选择，还要能并行不悖，并调动学生的积极性，该怎么办呢？
我开始寻找更好的方式，寻找其中的平衡点。思来想去，我觉得游戏可能会是一个突破口。
03
网游任务模式时代
网络游戏几乎是家长心目中的洪水猛兽，可大家有没有想过为什么网络游戏会有那么大的魅力呢？我参阅了一些游戏策划的图书，并分析了背后的原理。我发现，游戏的关卡设置有以下几个特点：目标专注易于获得，玩家自主选择路径，运用积分、称号排名激励玩家，同时包含竞争与合作。我把这些特点引入课堂当中，建立了一套游戏系统。
我将课堂作业设置成许多看起来很好玩的小任务。这种好玩又简单的小任务，激发了学生试一试的积极性。只要完成任务，学生就可以获得相应的积分，这保证了回报的稳定和透明。这样学生会觉得任何任务都不会白做，就有了安全感。根据学科特点，我允许他们喜欢的任务可以重复做，不喜欢的可以放弃，这样就实现了自主的分层分类。于是，学生不再有必须完成任务的压力，可以自由选择，也就更有积极性。如果任务完成得非常好，学生不仅可以获得积分，还可以获得对应任务的称号。这些称号千奇百怪，比如，“魔法师”“进击的巨人”“表情帝”“线条高手”等。一些学生对称号的重视甚至超过了积分。
最后，我以英雄榜的形式把所有学生的积分展示出来。同伴之间的关注和比较也是巨大动力，学生来到教室后的第一件事就是互相比较积分。积分和称号分别与作品的数量和质量对应，从外部和内部对学生进行激励，既避免了一些学生为了追求数量而放弃质量的情况，允许慢工出细活，也给水平不高的学生提供了努力的确定性回报。
新学期开始后，我告诉学生他们来到的不仅是一个课堂，更是一个游戏现场，很多学生听到后都眼前一亮。他们每节课都要问我有没有新任务，并查看积分榜，看看谁又成为了新英雄。有一个曾经上课什么都不爱做的学生，竟然在这学期成为他们班的积分第一名。我问他为什么突然这么努力了，他说：“因为我一开始在积分上领先了，就想一直保持下去。”
为了更好地倾听学生的声音，我在教室内设置了吉祥物——小黑。它其实是一个吐槽箱，学生可以把一些心情、想法、问题或者小笑话通过小黑分享给我。我想通过这种方式听到一些不好意思与老师交流的学生的声音。让我没想到的是，有些学生真的将小黑当作朋友一样在交流，让我觉得他们真是可爱。通过小黑，我了解到一些学生的想法。比如，“任务能不能再简单一点儿？”“水怎么画？”“为什么我画不好人体结构？”“今天我当上了‘龙娃’志愿者，好开心！”我的生态教室终于走上了正轨，不过距离真正实现学生的自主学习，似乎还差一点儿什么。
04
游戏化自主学习时代
差在什么地方呢？一次，我在小黑肚子中收到这样一张纸条：“老师，我喜欢先做任务，有问题再讲解。”
我由此想到，我留给学生的自主空间还不够。虽然我的任务设置是灵活的，但讲解任务的时间却是固定的，学生终究还是不能真正自由地去选择。此外，我有时候要给那些没有记清楚的学生重复、巩固之前说过的内容，没时间去深化任务和解决更多个性化的问题。要解决这个问题，我觉得应该制作一个学生可以随时翻阅的教程，让它成为我的分身。于是，我撰写了《动画创作课教程》。
一个学期过去了，翻阅教程的学生却并不如想象中的多。“为什么呢？”我问学生。他们说，“想不起来”“用不着看”“怕麻烦”。
“想不起来”是因为他们没有养成自学的习惯。“怕麻烦”其实是因为他们并不知道课程的整体构架和教学目标，他们在被动接受我不断提供的单点任务。一旦完成了任务，学生就会无所事事，也不知道该怎么继续深入。这时，我就需要给他们画出一个任务体系的大地图来，然后再由他们去制定目标，选择通向目标的路径。只有提供给他们多个目标，才能够让他们有清晰的、更长远的方向以及更持久的动力。于是，我又分别写了漫画课和动画课的任务手册，人手一本。每一本任务手册里面都设置了多重细分的几十个任务供学生选择，任务之间的关系是递进的，可以让学生有不断前进的方向和动力。
我将手册和教程对应起来使用，学生便开始慢慢学会了自学。学生的选择多了，我的教程也要相应丰富起来。于是，我又准备了各种教学资料，录制教学视频、制作教学范例、制作引导游戏等。我利用电脑在教室中搭设了一个局域网，可以轻松实现随时随地的资料分享和作品提交。
至此，学生可以在手册上选择任务，再到教程和视频中寻找方法，不会的地方可以反复学习，完成任务获得积分，然后再根据教程去完成下一个任务。这样的循环，真正实现了不同进度的个性化教学。而我也从一遍遍重复讲述中解放出来，去解决教程中没有的新问题，并帮助学生实现他们有创造性的新想法。我的作用从知识传授向个性化辅导与深层引领方向转化。然后，我再把这些新问题和想法写进新教程里面，或者直接让那些产生想法的学生成为别人的师父，促进课程与教学不断进步。接触学生的时间多了，我对他们的了解也比以前加深了。
有了明确的目标后，课堂上就很少再出现无所事事的学生。一些曾经让我头疼的、喜欢说话的学生，一旦进入努力完成任务的状态，就会非常专注，课堂纪律也自然而然好了起来。
此时，教室分区也发挥了效用。同一节课，有人在电脑区练习软件，有人在手绘区绘制手翻书，有人在定格桌上拍摄定格。
一个学期下来，每个学生都完成了一套只属于他自己的学习方案——每个人的学习真实且不同地发生着。
通过总结，我发现解决问题不能只从表面入手，运行机制的改变会带动与之相关的一切发生变化。
如今，看着在教室中各自忙着作品的学生，我突然发现：我的教室难道不正是在一步步接近当初所幻想的那个乌托邦吗