活在人物中的历史

历史教学涉及的是人类社会的过去，近代以来的教科书喜欢用章节体，某地、某时发生了某事，某某人参加了，或者是起了重要的领导作用。这样的表达，线索明晰、脉络清楚，自然有助于对历史现象的了解，对历史规律的分析、认识和把握，但是历史人物湮没在历史这一大舞台的背景里，暗淡了下去，只有他们曾经说过的只言片语，只有他们曾经参与的历史事件的名称，人物没有形象，没有精神，没有灵魂。同学们总是希望上课能多讲讲故事，故事是什么？故事是过去的事，故事中最不少的是主角，所以讲故事主要讲人物。可是必须要完成的教学任务，时间的局限，哪能完成满足学生的需求呢？历史的课堂就这亲无声无息、无形无象，只有本质和规律在抽象地演绎着，不否认这种课堂的有效，但不是最有效的。本次培训课中，听了北京市广渠门中学王延华老师上的《第4课 洋务运动》很有感触，很受启发，讲故事和历史学习是不冲突的，鱼和熊掌是可以兼得的。

“读中国近世史者，势不得不口李鸿章；而读李鸿章者，势不得不手中国近世史！”梁启超的“如椽之大笔”，指导我们学习中国近代史不可忽视李鸿章这个历史人物，而了解这个人物也就基本了解了中国近代史。”王延华老师尝试“以人叙史”的方式，以“基于李鸿章视角的观察“为线索进行教学设计，以人叙史料，创设历史情境，选取典型史料，巧设问题，引导学生活动，提升认知能力。以李鸿章的诗词导入，感受青年李鸿章的“留名青史，封侯拜相”的理想抱负，引发学生兴趣，他的才、识、遇是什么？是我们学习19世纪后半期中国近代史的教学目标之一，即李鸿章曾经做了哪些事，我们应该如何评价，为什么要这评价。教学结构完整，人物跃然纸上，洋务运动完整地呈现在我们面前。最后出示李鸿章1910年诗作，与导入部分的诗词形成对比，引发学生情感冲击、共鸣，教师最后从民族奋进的角度引导情感升华，激发学生的爱国热情和民族责任感。这样的课，有预设有生成，通过对人物的命运的关注，与历史人物情感的相通，对历史生成的认识可以是终身不忘的，因为那是一种感受，一种体会，是由内而外的生成，是知识、情感、价值观、认识能力的综合产物，是自己的，是生成决不是对他人思想认识。

     让历史人物鲜活越来，教学就会与章节体的教材有所冲突，教师需要突破以书为本的局限，精选相关材料，采用恰当教学方法和手段，帮助学生形成一个丰满的、有血有肉的人物形象，通过这种方式能够帮助学生在轻松中学历史，在轻松中达成教学目标，我们又何乐而不为呢？