使用多媒体技术，在教学中，能优化教学环境。但如果不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文从以下三方面来探讨教学中多媒体应用的利弊及其对策。

　　一、有利因素

　　多媒体教学在课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使课堂教学效果有了较大的提高，并具备以下有利因素：

　　（一）有利于知识的获取

　　多媒体教学形象，直观效果好。它有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性；其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸于画面，达到声、画交融。教学内容更具体更生动，使人如身临其境，学生学习起来轻松愉快，有乐趣，理解快捷渗透，印象深，从而使学生变“苦学”为“乐学”。

　　（二）有利于教学个性化

　　以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上老师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无法发挥。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。

　　（三）有利于全面提高教学质量

　　利用多媒体信息组织方式，可以从多角度表现教学内容，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息的加工转换过程，从而大大丰富和增强了教学的表现力和感染力，实现多途径信息输入。有利于学生知识构建、提高教学效率、节省教学时间。

　　二、弊端

　　多媒体教学作为一种新的教学模式，与一般事物发展一样，有其产生、发展、成熟的过程。目前，多媒体教学在课堂教学中的应用正处于摸索阶段，在诸多地方有待完善和提高。

　　（一）师生交流较少

　　在多媒体教学中，由于教学内容较传统教学丰富、信息量大，同时班级学生人数众多，致使教师为了完成教学任务、保证教学进度，基本上很少与学生进行有效的交流，使学生在学习上依然处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。

　　（二）部分教师多媒体教学意识不强

　　多媒体技术的应用虽然正在高校教师中普及，但受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，仍有相当一部分教师还热衷于“一支笔、一张嘴、一块黑板”的单一传统授课模式，对运用现代多媒体信息技术进行辅助教学的意识淡薄。再就是部分教师已经适应、习惯了数年甚至数十年的教学方式，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情。加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触。

　　（三）多媒体教学不够规范

　　多媒体教学在教学的实施中，为教学提供了较强的技术保障。但在教学课件的设计与使用的许多环节上，如内容取舍、投放、停留、节奏等方面缺少专业的理论指导和训练，致使教师在教学中随意性较强，对学生学习效果的评价也无具体的标准。因而，难以保证教学的质量以及全面而准确地了解到学生对知识的掌握情况。

　　（四）多媒体教学的生动性不强

　　多媒体教学能使教学把视、听、说、写有效地结合起来，这需要建立在丰富的教学内容和媒体信息基础上以及教师合理有效地使用这些教学资源上。但部分教师坐着授课，沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。还有些教师过于频繁地采用声和光的变幻，希望能够达到吸引学生兴趣的目的。然而，过于繁杂的画面和声音反而使学生不能专注于所学的内容，从而使多媒体教学失去其最丰富的内涵。

　　三、有效策略

　　为更好地推进多媒体教学在课堂教学中的应用，切实发挥多媒体教学在课堂的作用，我们必须转变传统的教学思想、教学模式、教学方法，从而提高教学效果。

　　（一）加强师生课堂上的互动

　　学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的高层次能力和感情方面习得，必不可少。以教师为中心的教学模式，以教师讲授为主，有利于按教学目标的要求来组织学习，比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。而以学生为中心的教学模式，多采用讨论的形式开展教学，对学生概念的形成和解决问题的技能方面，比讲授更有效。用对知识的掌握来衡量教学效果时，教师讲授的方法被证明与其他方法同样有效。而当测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于解决问题的能力、学习态度的变化以及继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲授。鼓励学生无拘束地讨论，学生的学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法。因此，在课堂教学中，应尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生的主体地位。

　　（二）加强师资培训

　　师资培训是信息技术教育的重要工作之一，在某种程度上，教师素质的高低决定了信息技术教育的水平。要搞好师资培训，在培训内容上不仅要注意对教师进行信息技术本身的培训，更应注意引导教师提高信息技术在教学中的应用，使他们学有所用，以改变信息技术培训与应用相分离的状况，消除信息技术难以深入课堂、深入学科的瓶颈，从而全面提高教师把信息技术有效整合于学科教学、深入课堂的能力。

　　（三）加强多媒体课件的设计

　　多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，不但要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置，还要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来设计多媒体课件，这样才能真正体现出多媒体课件的教育性，达到提高教学效率的目的。

　　（四）教师的讲授与课件演示相结合

　　在一节课开始的阶段，即使是成年学生，注意力也只能持续集中15分钟～20分钟。因此，课堂教学中需要经常变换教学方式，要求教师在讲课中重点突出、语言幽默、表情丰富。同时，要适当站立、走动讲课、运用手势、注意声调、穿插幽默故事来组织教学，从而提高学生学习的注意力，确保教学效果和质量。

　　在实践中，可以深刻体会到，多媒体技术的充分利用使教学结构得到了优化。学生对所学知识加深了理解，运用更加自如；而教师们通过多媒体教学的实践性和辅助性，使自己的教学更加生动形象，课堂气氛和教学都会收到意想不到的效果。