如何有效地指导学生阅读名著

鉴于名著的阅读对中学教育的重要性和当前初中生名著阅读的尴尬局面，我在实际教学中进行了有目的和有计划的有益尝试，现陈述如左。

一、让学生明确名著阅读的要求

《义务教育语文课程标准》在“阶段目标•7——9年级•阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议•关于阅读”部分也明确要求“ 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

二、激发阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。有阅读的兴趣，才能产生阅读的欲望，阅读活动才能起步。激发兴趣最好的办法是让学生对作家、作品有较多的了解，对作品的价值、阅读的意义有较深刻的认识。在这样的基础之上，学生的阅读活动开展起来才相对容易且富于成效。教师对作家作品的介绍、讲解是有效的办法。教师的讲解系统、全面、准确、权威、切合学生实际，学生容易接受。

三、培养学生阅读名著的良好习惯

养成良好的读书习惯是终生受益的，从小处说，可以开阔视野，丰富人的精神生活；从大处讲，可以传承文化，可以提升人的精神境界，创造出新的文明。故作为初中语文教师，培养学生良好的读书习惯是必要的。

四、帮助学生制定阅读计划

1、制订一个学期的阅读计划

明确一个学期阅读名著的数量、品种、进度安排等，把阅读名著这一必修内容贯穿到学期学习的全过程，既不影响学科学习，又能够开展阅读活动，实现升学考分与涵养性情的“两手抓”，共同促进。

2、制订每一天的阅读计划。每一天有哪些时间可用于阅读，每一天读多少，应该切实、具体地安排。这样一天一天读下去，每天那个时间就是我读书的时间，那个时间我的任务就是读书。这样，日积月累，慢工出细活，读书的习惯就在潜移默化中养成，名著阅读也就在不知不觉中落实了。

3、制订寒暑假读书的计划。寒暑假时间集中，除了对学科知识进行强化提升，参加社会实践以外，最重要的学习内容就应该是读书，应该进行合理的安排。老师应该对学生提出明确具体的读书要求，并且要在开学检查落实情况，这样才能保证读书的效益。

五、巧妙利用学校图书馆的阅读资源

学校图书馆，要求阅读的近30部基本名著，单本书的数量虽不能达到一个年级学生人数的数量，但也能达到三五人一册，这样才便于教师有计划组织开展阅读活动。教师也可以组织学生购买名著。购买的办法很多，比如读什么就买什么，既便于集中精力和时间一部一部读完，又便于分散经济压力。也可以组织学生交叉购买，即你买这一部，我买那一部，你读这一部时我读那一部，然后交换。这种做法有利于降低经济成本，但不便于统一阅读进度。为降低购书成本，教师还可以组织学生集体批发。

六、培养学生顽强的意志力

很多学生对名著有畏惧感，阅读不能坚持下去，有的甚至半途而废，特别是对文言作品。究其原因，名著凝聚着作家对人生、对社会、对时代、对自然的严肃思考和独特看法，主题重大，意义深远，往往显得沉重，让学生产生害怕的心理。快餐文化没有培养起深层阅读的兴趣，反而培养了学生对浅阅读的习惯性接受，加之学科学习任务重，时间紧，影响学生对名著阅读的持久兴趣和顽强的意志力。为此，教师应该在阅读意志力培养上做足文章。教师应该培养学生静下心来读书的心态。读名著，需要沉静的心态，需要一边读一边思考，需要玩味体会作品精妙的语言，深邃的思想，高尚的人格。学生拿到一部名著，也许不能坚持读下去，这是正常现象，但我们得让学生明白，静下心来读完了肯定会大有好处，就得冲着读完的好处，努力读下去，按自己的计划在规定的时间内读完。我们还得让学生明白，读名著要细嚼慢咽，不能希望每天的阅读都一定有收获，欲速则不达。读名著需要字斟句酌,眉批旁注,赏阅玩味,最后才能消化吸收,这样的阅读才会让读者拥有获得知识的乐趣和得到精神世界的陶冶。这样慢慢引导，学生逐步进入作品的境界，与高尚的人格对话，与作家的心灵对话，完整读完一部名著后，学生阅读名著的意志力，自然会培养起来。

七、教学生阅读名著的具体方法

俗话说“好记性不如烂笔头”。如能做到读写结合，读书的效果应该是最佳的。本人在指导学生阅读名著时，尝试了以下积累方法：

1、摘抄精彩语句和段落。

如《钢铁是怎样炼成的》精彩语句“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

2、形式服从内容

积累开始时，要求每个学生准备一本或多本较好的笔记本，然后分门别类，把不同的内容摘录到不同的本子上。如果只有一本笔记本，就在本子上标明页码，十多项摘录一项内容，在笔记本前页编上目录，以便查找，积累完一本，再开始另一本。另一种方式可以做摘录卡片，随时随地进行。但内容多了，一定要分类整理，做好索引。有兴趣的同学还可以讲究编排、书写、美工、编排形式力求新颖、醒目，但以实用为目的，形式服从于内容，力戒花俏。

3、留心处处有学问。有心的同学，听广播、看电视、读报纸、阅杂志，可摘录的知识俯拾皆是。当然资料主要来源于课本、报纸、杂志。首先，我们引导学生就课本里撷取积累材料。比如关于惜时奋斗的内容，如马克思、诺贝尔、巴尔扎克、鲁迅、爱迪生等的事例，有朱自清、鲁迅、富兰克林等的名言。其次，鼓励有条件的学生多订报纸杂志，几个人订一份，互相交换，资料的来源就丰富了。再次，有条件的学校，激励学生去阅览室、图书室借阅。

4、努力上好阅读交流课。

“阅读交流课”是阅读工程的重中之重。而对学生阅读来说，是加油站，通过交流给学生补充能量，保持阅读的积极性。阅读交流课作为语文教学的一种课堂教学模式，没有现成的教学套路，通过以“导读”促“导写”，进行“读写渗透”，以阅读促写作，以写作带阅读，使学生的阅读能力和写作水平共同提高，比翼齐飞。

（1）交流内容

阅读交流，因学段而异，应难易适度，方法灵活多样，符合学生的年龄特征和认知水平。低段以朗读、复述为主；中段以语法欣赏、复述主要内容、讲述故事、仿写、谈论人物为主；高段以欣赏品评语汇、概括大意、中心及写作方法、评价作品章节、书中人物、个人仿作及写读后感为主。

（2）交流方法

低段可以学生集体活动为主，小组活动为辅；中段教师可设计启发性问题交由学生小组讨论，争取整体参与，为学生提供机会，班级交流时小组推荐代表发言，促进认识深入，阅读理解再上档次；高段教师应充分放手，利用好小组讨论和班级交流，教师当好主持人。

（3）阅读交流与写作的关系

叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。因为阅读，有了一定的量的积累，才会有写作的厚实积淀；在阅读的过程中，引导学生进行不同层次的审美欣赏，在欣赏的情感体验中，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，从而有所收获，获得内心情感的愉悦与满足。学生在阅读中因为作品的丰富内涵，引发内心情感的震撼，以及因为作品而引发的联想和思考，产生有话要说的欲望和冲动，在此时恰当地对学生进行“写作”的指导，让学生把内心想说的话用文字表述出来，就成了一篇“我以我手写我心”的优秀作文。

在阅读交流的过程中，遵循由浅入深、同步进行、相互促进的原则，通过教师有意图提供课外阅读的文章，让学生对所阅读的文章进行选择，从众多阅读文章特别是同类型的系列文章中，挑选出自己最喜欢最爱读的文章，进行深入的阅读和欣赏，从而培养学生的比较、鉴别能力。

在学生学会选择课外阅读文章的基础上，指导学生对文章进行浅层次的外部感知，主要是从欣赏美词妙句、精彩片段角度入手，让学生能够从文章中找出自己认为写得最具有可读性、最精彩最生动、对自己启发触动最大的词、句子、段落，对作品进行初步的感知。之后在学生对所阅读的文章有了浅层次的初步感知和整体印象的情况下，教师引导学生进行纵深的探究与领悟，教会学生探究的角度和领悟的方法和技巧，要点拨得法。

许多老师都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，但在引导学生的过程中存在“授之无法”或“授之不得法”或“授之法不实用”的现象，所以教师要树立“指导学生在阅读中掌握自悟自得的方法”的教学理念，努力让学生做到对一篇文章达到四个层次的审美探究：①选择适合自己阅读文章的情趣审美；②寻找作品精彩疑难的浅层外部感知审美；③领悟挖掘作品深层内涵的欣赏审美；④借鉴阅读文章成功之处的写作迁移审美。这种“以读促写，读写结合，双向提升”的“读写渗透式”阅读教学方法，有一个循序渐进，由简到繁，由易到难，由浅入深，由扶着走、搀着走到独立走的引导过程。在交流的过程中，应让学生明白：阅读是基础，写作是阅读的继续和发展，而写作又能够促进阅读的兴趣，阅读则会促进表达的欲望，阅读和写作是双向互补，共同促进提高的。这样，阅读交流课的效果就能够真正为提高学生的阅读和写作的水平服务。