“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系的应用

       ——《如何落实七年级“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学框架》课程学习思考

2020年7月，我有幸参加了寿县中小学教师远程全员培训，在学习《如何落实七年级“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学框架》课程后，我有很多收获和心得，下面我来结合自己的教育教学实践和本次学习从三个方面谈谈自己的几点体会：

一、  明确概念

“教读—自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读，就是教师带着学生，运用一定的阅读策略和方法，达到一定的阅读目标。自读，即学生运用自己在教读中取得的阅读经验自主阅读的阅读策略和方法。课外阅读，是指学生运用以往学习中获得的阅读策略和阅读方法自主地、有兴趣地开展课外阅读。在日常语文教学中，“教读”“自读”“课外阅读”“三位一体”，三种教学方式相结合，可以高效地提高学生的阅读能力。

二、 如何应用

“教读—自读—课外阅读”“三位一体”，我们在实际教学中要在明确概念的基础上，找准定位，合理运用，方能达成理想的教学目标。“教读”，老师要让学生学方法，老师要尽量交给学生浅显易懂且可操作的阅读策略和阅读方法，注重培养学生的阅读兴趣，让学生在“教读”中尝到甜头，这样可以激发学生的阅读兴趣，为他们的自读打基础。如《藤野先生》一例，提示中介绍这是一篇回忆性散文，教师要指导学生去梳理"回忆中记述了作者留学过程中的哪几件事"……关于"整合"和"关联"，在积累拓展里提到："弃医从文是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《呐喊自序》，要指导学生课后查找相关资料，加深对鲁迅这一人生选择的理解……" “自读”，教师要注意引导学生运用教读中获得的阅读经验，进行自主阅读，必要时，教师的引导和点拨非常重要，因为这里考验到学生知识和方法的迁移能力。进一步强化阅读方法，使阅读方法沉淀，内化为自主阅读的阅读能力。“课外阅读”，这里也离不开老师的引导，老师要注重引导学生拓展阅读面和阅读量，强调整本书的阅读。

三、 教学效果

与传统的阅读教学相比，“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学模式，可以很好地激发学生读书的兴趣，有效地提升学生的语文素养。为了更好地立足课堂，我们老师，需要做的是学会接纳、理解、使用新教材，并有自己独到的感悟。