语文课堂中如何运用辅助性微课

我们知道，翻转课堂使用的微课属于传统意义上的微课，即自主性微课，一般具有供学习者自主学习、使用方便、教学时间短、突出某个学科的知识点或技能点等特点。而辅助性微课，顾名思义，是辅助课堂教学的微课，与自主性微课有很多的相似之处，但由于它具有需要在课堂教学中使用的特殊性，与自主性微课便有许多不同的地方。那么，辅助性微课在课堂运用中要注意哪些问题呢？下面以笔者执教的语文课例《羚羊木雕》为例，谈谈自己的一些思考。

运用辅助性微课进行教学，确定知识点，即主题是第一步，也是至关重要的一步。此时，首先要确定要上的课文是什么，再深入钻研文本进行整堂课的教学设计，设计时要注意找到最切合文本内容或体裁，对学生帮助最大，最适合制作微课的知识点进行微课设计。有关专家曾经对辅助性微课提出过质疑，认为辅助性微课的价值不大，甚至没有必要，他们的观点是课堂上没有必要对一个知识点进行视频的观看，教师完全可以当堂口头讲授，或者直接进行有关这个知识点的教学。事实上，真正运用微课进行过课堂教学的教师就知道，绝不是这样简单，第一，许多微课所选择的知识点，都是教师在平时的教学设计中不会注意到，不会去专门进行教学，而又在教育教学中一直困扰着老师和学生的；第二，一般的课堂上纯粹的知识点的讲授，不会具备完全的、精心的信息化教学设计，不能很好地对学生进行启发，也没有图片等媒体的刺激；第三，如果教师不采用纯粹的传授式教学，而是像平时的教学一样，采用提问、启发、学生思考、探究等形式，又会占用大量的课堂时间，喧宾夺主。辅助性微课恰好解决了这三个方面的问题，比如笔者在进行《羚羊木雕》的设计时，笔者经过深入研读，发现执教者们都是把目标、重难点等放在正确、流利、有感情地朗读课文，表演故事，感悟课文内容，培养学生从小珍爱友谊等方面。而笔者却注意到了这篇课文中对话描写特别多，我们在以前小学阶段的教学中几乎没有专门对对话描写进行教学的，学生的习作中又经常出现这样那样的对话描写的问题，有的是提示语位置单一，全部放在人物语言的前面，有的是提示语呆板，只有谁说，谁问等。对于提示语教学，这篇课文不就是一个很好的教材吗？但是在选择知识点的时候还要注意，知识点涉及不可太多，一是容易过多占用课堂时间，二是学生一次难以消化。本篇课文，笔者就选择了“提示语的生动运用”这个知识点，最终以《活用提示语》为题设计了微课脚本，拍摄视频为三分十几秒，非常符合校内微课的时长。

第二，辅助性微课脚本的设计也非常重要，好的脚本设计不但能在最短的时间内把知识点说清楚，还能激发学生兴趣，不至于使学生在长时间的观看过程中转移注意力。设计又分为两块，一个是教学过程的设计，一个是脚本语言的设计。在教学设计中，导入部分，不宜绕弯子，应当以生动有趣的语言开门见山地点明微课的主题，即迅速地切入主题，再提出问题，引发学生对这一主题的思考。例如《活用提示语》的教学设计，我首先结合课文，开门见山，点明主题，“同学们，学了《羚羊木雕》，你们一定都非常喜欢文中的人物对话吧，你们知道吗？生动的对话，可离不开活用提示语哦！”之后的教学环节既不能太多太绕，让学生在短暂的观看过程中不能静下心来思考，也不能太单一太简单，以至于学生没有弄明白，达不到预定的教学目标，辅助性微课的线索一定要清晰，尽可能只有一条线索，在这条线索上着重进行知识的讲解与剖析，比如本微课设计中，在导入后就抛出问题：什么是提示语呢？相机出示课文《羚羊木雕》中的几句比较生动和典型的对话，指出对话中哪些是提示语，让学生明白什么是提示语。再循序渐进地提出问题：那么，会话中为什么要加提示语呢？出示两段对比强烈的文字，一段是课文中生动形象的原句，一段是去掉生动提示语的句子，学生读完两段话后，相机让学生说说自己喜欢哪段文字，课堂上，学生会心一笑，竟然情不自禁地举起手来，这时候学生已经对课文非常熟悉，又对生动形象的提示语有了深切的体会，才会产生这样的共鸣。此时就可以进行总结了，“第二部分把人物说话时的表情、神态、动作、心情等都在提示语中作了生动、形象的描写，所写的人物便显得非常逼真形象，使得人们一旦阅读，注意力便被吸引过去。”学生感觉老师是说到了自己的心里，这个设计就有水到渠成之效。值得一提的是，由于校内微课是不需要在视频中设计练习的，这一点与校外微课不同，因为学生无法操作鼠标做题，教师只需要在视频结束后，课堂教学环节中设计练习即可，这时不仅是检验学生学习效果，也能够使课堂上有意想不到的智慧的生成。比如本节课，在视频关闭后，笔者以PPT形式出示了练习，学生经过短暂的小组讨论后进行全班交流，交流中笔者发现学生设计的提示语已经大大超出了笔者的想象，很多甚至是笔者没有想到的，他们在不同的提示语的提示下，朗读出来的语气也大不相同。与此同笔者我也发现了一个问题，就是学生的提示语相对来说还是比较简单，笔者便出示了自己的设计，并让学生思考，他们设计的提示语跟老师设计的有什么不一样。孩子经过思考立即看出来，老师设计的比他们设计的长，丰富，他们大多只设计出了神态、表情，却忽视了人物的动作、心理活动等。利用好学生能让课堂碰撞出智慧的火花。辅助性微课的结尾总结也要简洁明快，在起到提纲挈领、画龙点睛的效果的同时，再能给人以无穷的回味就更好了。除了设计，由于辅助性微课时间非常短，所以脚本语言要求要求生动准确、富有感染力、逻辑性强、简单明了，拍摄的过程中不能出错，这就需要提前把脚本语言设计好，拍摄时一边操作PPT一边朗读脚本语言即可。

那么，如何把拍摄好的辅助性微课恰到好处地运用到课堂教学中去呢？笔者认为，微课的运用方式有很多种，有的可以在课前给学生观课，作为课前预习使用；有的可以在导入时使用，比如可以借助微课让学生了解人物生平、名胜景点的特征，激发学生深入学习文本的兴趣；有的微课可以在课堂中间使用，比如答疑型微课，教师可以在课前备课时总结归纳出学生不易理解的疑难问题，课堂上当学生提出而老师又不宜解答时，出示设计好的微课，让学生观课，就会非常高效而节省时间；有的微课放在课堂教学进入后期时使用最为合适，如上文所述，在《羚羊木雕》第二课时的语文教学进入后期时，学生对课文内容已经非常的熟悉，并很好地领悟了文章的内涵，这时再以文本中的句子为例进行设计，学生在观看的过程中就会由衷地产生共鸣。本课教学中，笔者就是带领学生精读感悟了文本，再让学生表演加以强化对文本的感悟，此时顺势过渡：“同学们演得好，读得好都得归功于作者生动的对话描写，那么作者是怎样把对话描写写生动的呢？你们知道吗？我们来看一个小视频吧！”观课微课之后，就引导学生进行练习，检验学习效果。最后进行课堂教学总结，不仅总结出课文中主人公心理活动，还告诉学生活用提示语的重要性。这样的运用，没有画蛇添足之嫌，真正地辅助了教学，真正让学生有所得，真正解决了平时难以解决的问题，并且收到意想不到的效果，这样的语文课堂，容量大而不冗繁拖沓，是丰实而又扎实的。

但是，本文多从语文学科进行阐述，那么，其他学科在运用时也都有各自不同的侧重点和出发点，目前专家学者对于辅助性微课的内容定义也还不够清晰，辅助性微课也具有它的局限性，因此，还有待于广大教师去更深入地研究，并根据自己的教学情况合理使用。